劉勝藍(lán)

摘要：當(dāng)前小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)方法，相對較為枯燥沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也相對較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿受到自身興趣的影響，進(jìn)而影響了小學(xué)語文整體課堂教育效率，如學(xué)生課堂家教學(xué)時(shí)出現(xiàn)分心的情況。同時(shí)因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生初步認(rèn)識語文知識，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文知識的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常性的發(fā)現(xiàn)教師開展教學(xué)活動教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。正是基于以上的情況，關(guān)于游戲化教育在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，不僅僅將教育與游戲相結(jié)合，通過寓教于樂的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自愿地參與教學(xué)互動中。

關(guān)鍵詞：趣味化教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-295

伴隨著當(dāng)前社會時(shí)代的高速發(fā)展，各種信息的大爆炸，語文作為一切學(xué)科與知識的基礎(chǔ)，也被越來越多的社會各界人士所重視。因此為了讓小學(xué)語文的教學(xué)高效開展，需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新與優(yōu)化，如利用游戲化的教學(xué)方式，為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供高效的助力。不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)趣味化在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

現(xiàn)階段，小學(xué)語文趣味化教學(xué)，是指小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)活動中，通過積極地融入趣味化的教學(xué)元素，并利用這種教學(xué)手段調(diào)動起小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)也達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)語文的整體教學(xué)效果。根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，在進(jìn)行趣味教學(xué)的小學(xué)語文課堂上，語文老師不僅是知識的傳播者，還是帶領(lǐng)學(xué)生一起玩游戲的組織者，通過課前精心設(shè)計(jì)趣味化教學(xué)游戲等方式，老師的引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，不知不覺之間就學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其次，趣味教學(xué)方式非常地注重教學(xué)中交流互動性，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的充分互動，積極地激發(fā)了學(xué)生的心理狀態(tài)，如好奇心、求勝心等，學(xué)生在進(jìn)行相互趣味游戲互動中，將學(xué)習(xí)的語文知識應(yīng)用到實(shí)際中。

二、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）利用猜謎語設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于其獨(dú)特的心理發(fā)展，對于外在地、新奇的事物等總是充滿了強(qiáng)烈的好奇心，因此教師在教學(xué)的時(shí)候，可以積極地利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中精心設(shè)計(jì)一些懸疑，如猜謎語等方式，融入到小學(xué)語文的識字教學(xué)當(dāng)中，利用學(xué)生的好奇心來達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，如識字、領(lǐng)悟漢字的特殊構(gòu)造等具體教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《秋天》一課的識字教學(xué)過程中，我對同學(xué)們說：“聽說班里有不少識字大王呀！下面老師出個字謎，看看大家能不能快速找到問題答案好不好呀？”“好！”學(xué)生答?！奥牶昧?，左綠喜歡及時(shí)雨，右紅最怕水來攻，左右相逢起涼風(fēng)，打一個字?！蔽覇?。“秋天的秋天?！睂W(xué)生答。“為什么呢？”我又問。“禾苗喜雨，火最怕水，一個在左，一個在右剛好可以組成一個秋天的秋?！薄昂堂缡蔷G色的，火苗是紅色的，秋天是涼爽的。”學(xué)生紛紛說著自己的判斷依據(jù)。接著，我又通過讓學(xué)生用秋字組詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶了秋天的生活走入了文本解讀情境。在這一教學(xué)過程中，我以字謎導(dǎo)入識字課堂，讓學(xué)生在對簡單謎面的猜測過程中了解了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，產(chǎn)生了漢字文化探究興趣，提升自身的文化認(rèn)同感。

（二）利用故事化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

中華文明上下五千年，有著豐富的文化歷史底蘊(yùn)，也產(chǎn)生了無數(shù)富有意義的故事與傳奇。在小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸與認(rèn)識語文知識，教師需要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的地基。而想要打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就需要教師在日常教學(xué)當(dāng)中，積極地利用學(xué)生趣味性的故事，來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生能夠自覺自愿地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，并且積極主動地進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)以及課后的知識復(fù)習(xí)鞏固。

例如，教師在講解《羿射九日》一課，由于本課是一篇神話故事，那么教師就可以運(yùn)用講故事的游戲來開展教學(xué)。每個小學(xué)生都有童話夢，而且對童話故事比較感興趣，教師可以先做示范，用一個童話小故事帶動課堂氣氛，再讓學(xué)生講一講自己喜歡的童話故事。這樣講故事的游戲引起了學(xué)生的興趣，隨后教師可以把本課的知識也以講故事的方式教授給學(xué)生。讓學(xué)生在不知不覺中掌握了課堂知識，教師也完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。

（三）根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)個性化的教案

在真實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常性的發(fā)現(xiàn)班級上的學(xué)生在某一個時(shí)間段，有著相似的興趣愛好，這時(shí)教師就可以學(xué)生這一時(shí)期的興趣愛好，以及班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及接下來的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出個性化的教學(xué)方案，抓住學(xué)生之間的熱點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教育活動。

例如，筆者的班級上的學(xué)生，某一段時(shí)間內(nèi)比較流行通關(guān)類游戲，這時(shí)教師就可以根據(jù)通關(guān)類游戲的特性，再結(jié)合具體教材中的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出相適應(yīng)的教學(xué)活動，采用主動邀請、巧設(shè)關(guān)主等方式使其加入游戲中;還有一些學(xué)困生，他們往往對語文知識學(xué)習(xí)不感興趣，在通關(guān)時(shí)由于自身能力水平不到位也常常被卡主，但他們并不像忠實(shí)的電子游戲玩家一樣，一遍打不過來兩遍、兩遍打不過來三遍，往往經(jīng)歷過一次失敗后便會選擇放棄，所以為避免此類情況的發(fā)生、調(diào)動學(xué)生的通關(guān)激情，教師一方面應(yīng)降低游戲中學(xué)科知識所占比重，加入學(xué)生喜聞樂見的元素，拓寬學(xué)生思維空間。

綜上所述，趣味性的小學(xué)語文教學(xué)方法，不僅是當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)理念，在筆者謹(jǐn)慎教學(xué)實(shí)踐后，也是一種可以廣泛應(yīng)用到多個學(xué)科的課堂教學(xué)手段，因此建議一線的小學(xué)語文教師，可以多多采用趣味游戲的教學(xué)方法，提升學(xué)生對于語文知識的理解與掌握，當(dāng)然教師也需要了解趣味游戲的教學(xué)目標(biāo)，就是快速高效的學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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湖南省衡陽市祁東縣太和堂鎮(zhèn)姜乂小學(xué)