郭美榮

摘要：伴隨著小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展，當(dāng)下階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)服務(wù)水準(zhǔn)早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而學(xué)困生轉(zhuǎn)化受到廣大師生和家長(zhǎng)的持續(xù)關(guān)注，使得小學(xué)語文寫作教學(xué)的學(xué)困生迎來了更大的挑戰(zhàn)。面對(duì)前所未有的小學(xué)語文寫作教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，教師需要對(duì)當(dāng)下的語文寫作教學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行深刻的反思，借助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢(shì)扭轉(zhuǎn)當(dāng)下的局面。本文將從研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論知識(shí)，扎實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論基礎(chǔ);鉆研學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)效果;參加學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化發(fā)展前沿三個(gè)方面，緊緊圍繞學(xué)困生轉(zhuǎn)化在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-007

學(xué)困生在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著一定的比例，且正在以肉眼可見的速度在蔓延，教師需要對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化給予高度的關(guān)注，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的順利開展。在學(xué)困生眼中，學(xué)習(xí)好小學(xué)語文寫作教學(xué)是一件非常困難且極為重要的事情，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，后續(xù)的升學(xué)，還會(huì)影響會(huì)其今后在社會(huì)的生存與發(fā)展。故而教師需要從各個(gè)方面入手，持續(xù)提升學(xué)生在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生一起相互合作，攜手完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

一、研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論知識(shí)，扎實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論基礎(chǔ)

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識(shí)，更需要從理論層面提升對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知，這樣一來，教師在完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作實(shí)踐中，就可以依托科學(xué)的教學(xué)理論，可以大大壓縮教師完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的周期，這不僅可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到不可忽視的積極作用，甚至?xí)?duì)教師順利開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供助力。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以以本篇課文的寫作層面的知識(shí)來為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作教學(xué)服務(wù)，來幫助學(xué)困生完成對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。部分學(xué)生正是因?yàn)樽约簩?duì)寫作的陌生，學(xué)習(xí)新知識(shí)的低效率，直接導(dǎo)致起無法完成相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過對(duì)本節(jié)課的課文進(jìn)行全局到具體，由淺層次至深層次分析，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)本篇課文所蘊(yùn)含的寫作特點(diǎn)。教師具備了扎實(shí)的學(xué)困生理論基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地完成自己對(duì)小學(xué)語文寫作知識(shí)的認(rèn)知，在具備基本認(rèn)知的情況下，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，的確可以極大地提升自己的學(xué)習(xí)效果。

二、鉆研學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)技巧，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)效果

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作不僅需要教師具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用一定的技巧。教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作過程中需要明白，學(xué)困生的成因有多種，學(xué)困生的成因可能是學(xué)生自身的原因，也有可能是外界因素的不利影響。教師若能夠在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中能夠?qū)ΠY下藥，則可以獲得很好的教學(xué)效果，這對(duì)教師順利完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化有著極大的實(shí)際意義。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》這節(jié)課時(shí)，教師需要針對(duì)“家鄉(xiāng)”和“二十年后”為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，用通俗易懂的語言幫助學(xué)生獲得良好的聽課效果。當(dāng)學(xué)生能夠理解描寫家鄉(xiāng)的基本技巧之后，教師便可以通過學(xué)困生在學(xué)習(xí)寫作過程中取得的成績(jī)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師的激勵(lì)對(duì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提升自己的學(xué)習(xí)效果，將會(huì)起到不可忽視的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)所取得的點(diǎn)滴變化，通過激勵(lì)的方法幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

三、參加學(xué)困生轉(zhuǎn)化教研活動(dòng)，關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化發(fā)展前沿

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的過程中，會(huì)遇到各種各樣的學(xué)困生，雖然他們的寫作學(xué)習(xí)效果都是比較差的一類，但是通過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致他們成為學(xué)困生的成因卻各有不同，這就是潛藏在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的挑戰(zhàn)。而為了應(yīng)對(duì)學(xué)困生情況加重的學(xué)困生教研活動(dòng)和各種相關(guān)論壇與峰會(huì)，則是為教師提供獲得機(jī)遇。教師需要不斷通過參與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教研活動(dòng)，來找到解決困惑自己的具體思路。大量事實(shí)證明，教師通過關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化發(fā)展的前沿變化，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作帶來極大的幫助。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：介紹一種事物》這節(jié)課時(shí)，不同的學(xué)困生所體現(xiàn)出來的情況可能有所不同。教師在解決這些問題的過程中，可能會(huì)遇到各種各樣的問題，而教師可能會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的了解不夠而導(dǎo)致自己的教學(xué)效果并不理想。而教師完全可以通過參加學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)教研活動(dòng)而找到對(duì)策，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，同時(shí)會(huì)對(duì)教師順利開展工作有著極大的助益。

總而言之，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐過程中開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，需要從理論層次，提升到技巧層次，甚至需要持續(xù)關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，才能夠有效提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。因此教師需要在以往的教學(xué)實(shí)踐中，全面提升才能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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扎庫齊鄉(xiāng)開發(fā)地小學(xué)