劉梓晴

摘? 要 通過對比市面上有代表性的低年級小學生古典詩詞教學輔助教材，分析出低年級小學生古典詩詞教學輔助教材在編選內(nèi)容和編選結(jié)構(gòu)上的現(xiàn)狀，明確低年級小學生古典詩詞教學輔助教材的基本功能。

關(guān)鍵詞：低年級;小學生;古典詩詞;輔助教材;編選

1. 前言

現(xiàn)階段，在廣州市內(nèi)，隨著弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為了新時代的浪潮，小學階段的語文教學也增強了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學力度。而古典詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，現(xiàn)行的小學語文教材也隨即選用了相當數(shù)量的古詩，使之成為小學教學與學生學習中的重要內(nèi)容之一。不僅如此，為滿足增強小學生古典詩詞學習與積累的需要，各類古典詩詞教學輔助教材也在市面上相繼而至。但是這些輔助教材存在著一定的缺陷，影響了讀者的學習效果。

因此本次研究選取了新華書店暢銷的11本輔助教材，分別是廣東大音音像出版社出版的《小學生古詩詞誦讀100首（一、二年級適用）》;張在軍、崔巒主編的《小學一年級必背的古詩詞》《小學二年級必背的古詩詞》;陳曉冰主編的《小學生這樣學古詩上冊》;長江少年兒童出版社出版的《小學生必背古詩》;湖南教育出版社出版的《小學生必背古詩詞70首（彩圖注音版）》和湯素蘭主編的《小學生必背古詩詞70首》;閆仲渝主編的《小學生必背古詩75首》;顏思笠主編的《全彩小學生應背古詩詞75+80首》;文心主編的《小學生必背古詩詞》;漢語大字典編纂處編著的《小學生必須掌握的古詩詞（注音彩圖本）》。而前五本作為本文主要的研究對象，剩余七本則作為本文次要的研究對象。

在整理和分析以上輔助教材的基礎上，下文將對其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編選的現(xiàn)狀進行梳理，并明確低年級小學生古典詩詞教學輔助教材的基本功能，其它方面不予贅述。

2. 低年級小學生古典詩詞教學輔助教材編選現(xiàn)狀

2.1? 編選結(jié)構(gòu)分析

低年級時期是孩子處于好奇、熱情，充滿求知欲又愛思考的階段，只有用經(jīng)典的、適合低年級小學生閱讀發(fā)展規(guī)律的輔助教材才能給予他們正確的引導。

但在表1的11本輔助教材里，只有前5本是針對低年級小學生的需要，既包含了大部分的《義務教育語文課程標準（2011年版）》及《全日制小學語文教學大綱》中推薦背誦的古詩詞篇目，又在篇目的排列順序上，符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中課外閱讀的規(guī)定，遵循閱讀規(guī)律，在難度安排上循序漸進。

反觀后六本輔助教材中的古詩詞，雖也涵蓋了大部分教育部推薦背誦的古詩詞背誦篇目，但在詩詞的目錄編排上并沒有按照低、中、高年級劃分，大部分只是按照朝代順序、詩人名稱順序羅列出來。

此外，這11本教材作為低年級小學生古典詩詞教學輔助教材，本應適應低年級小學生認知發(fā)展規(guī)律，但《小學生這樣學古詩上冊》與《小學生必背古詩75首》沒有標注拼音，這不利于低年級小學生利用拼音克服詩詞閱讀中的生字詞障礙。而且由于低年級小學生的識字量本就不多，以及直觀、具體、形象等思維特點，圖畫便成了詩詞的最佳圖解，可是《小學生古詩詞誦讀100首（一、二年級適用）》《小學生必背古詩75首》這兩本輔助教材卻沒有插圖，這在一定程度上也失去了部分詩詞學習的趣味性。

2.2? 編選內(nèi)容分析

在內(nèi)容編選上，這11本輔助教材多集中于唐宋兩朝，對先秦以及漢魏等時期的古典詩詞不甚重視。要知道，中國是詩的國度。千百年來，許許多多的優(yōu)秀詩篇為我們留下了一筆彌足珍貴的文化遺產(chǎn)，這些中華文化先賢們的思想藝術(shù)精華，鼓舞著人們的志氣，啟迪著人們的智慧，豐富著人們的思想。在不同的時代，詩詞都會呈現(xiàn)出不一樣的時代特征、時代精神，而這些都是唐宋兩朝的詩詞不能一概而論的。

針對輔助教材的文本，除了詩詞收錄選擇單一集中以外，還有在對詩詞的分析上，多為注釋、翻譯、賞析、作者背景和拓展延伸等環(huán)節(jié)，少有誦讀指導或劃分節(jié)奏這一環(huán)節(jié)，有悖《全日制小學語文教學大綱》中強調(diào)的“有感情的朗讀能發(fā)展學生形象思維的能力。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深”這一要求。

3. 低年級小學生古典詩詞教學輔助教材的功能

3.1? 彌補低年級小學語文課本古典詩詞編選中的不足

所謂輔助教材，即具有輔助作用，根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料。因此作為低年級小學生古典詩詞教學輔助教材，首要功能便是彌補低年級小學語文課本古典詩詞編選中的不足。但有3首課內(nèi)古詩，分別是唐代李白的《夜宿山寺》、明代唐寅的《畫雞》和清代查慎行的《舟夜書所見》，少被收錄進輔助教材里。這說明了市面上的輔助教材與統(tǒng)編版語文教材結(jié)合得還不夠緊密，未能實現(xiàn)復習課內(nèi)古詩、拓展課內(nèi)古詩相關(guān)內(nèi)容的目的。

3.2? 適應低年級小學生的學習發(fā)展要求

低年級階段是小學生人格完善、學習習慣養(yǎng)成、學習態(tài)度定型以及興趣培養(yǎng)的重要階段。因此，在低年級小學生接觸古典詩詞的時候，我們不僅要考慮到古典詩詞的格律，更要注重古典詩詞傳達的思想內(nèi)容。比如，古典詩詞中的主題是否符合社會主義核心價值觀，是否真的做到取其精華，去其糟粕？古典詩詞里的故事是否與低年級小學生的生活實際相去甚遠，容易使學生不易理解？這些古典詩詞的意境是否有強烈的美感，能開拓學生的審美想象空間，提高學生對真善美的感受能力……

文學，是人生體驗的審美表達，而詩作為文學的一種，也通過高度概括的藝術(shù)形象、極其精煉的文學語詞最集中地反映社會生活和表達思想感情，且在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出突出的跳躍性特征，強調(diào)韻律性，透露出審美的自覺信息，從而影響了低年級小學生對美的認識，喚起他們內(nèi)心的美好情感。正如《中國詩詞大會》評委康震老師所說：“這些優(yōu)美的詩句是我們表情達意的經(jīng)典話語，它們占據(jù)著我們的心靈，甚至置換了我們的語匯系統(tǒng)，成為發(fā)自我們內(nèi)心深處的本能語言?！笨梢姡娫~其實并不是什么高高在上的東西，它就是我們普通人的喜怒哀樂，所見所聞。因此，若輔助教材能收錄符合美學原理的詩歌，將使低年級小學生的生活更加精致，表達更加華彩，感悟更加透徹，心靈更加秀美。

3.3? 展現(xiàn)不同時代的古典詩詞的魅力

雖說課內(nèi)古詩詞的編選主要集中在唐宋兩代，而前5本輔助教材也確實很好地做到了與課內(nèi)相呼應，其詩詞編選也集中在唐宋兩代，可是卻忽略了其它朝代的作品。輔助教材中包含的唐朝以前的詩詞與金、元、明代的詩詞屈指可數(shù)。這就容易使初步接觸古典詩詞的低年級小學生誤以為，只有唐宋兩代有詩詞，或者只有唐宋兩代的詩詞才是最好的詩詞，又或者詩詞都是五言和七言等等，其實不然，如《詩經(jīng)》的詩篇形式以四言為主，間以雜言。還有西漢劉邦的《大風歌》也非常值得低年級小學生學習，詩中由過去到現(xiàn)在再到未來，渾然一體，語言質(zhì)樸，風格雄勁，既凝聚了劉邦對帝業(yè)和故土的感情，又能促使學生隨之產(chǎn)生愛國之情。

為此，為避免低年級小學生從小就產(chǎn)生這種錯誤的觀念，輔助教材應收錄更多其它朝代積極的詩詞，給低年級小學生一個正確學習古典詩詞的方向和宏觀的認識。通過提供多樣化的詩詞，激發(fā)他們對學習古典詩詞的興趣。

參考文獻

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廣州市番禺區(qū)市橋南陽里小學 511400