梁少嬪

摘要：在傳統(tǒng)的應試教育影響下，語文教學都是以知識為中心，教師常常會采用灌輸式的教學方式，忽視了學生的主體地位，學生之間缺乏交流，并沒有很好的發(fā)揮學生的特長和個人能力，針對以上問題，教師可以通過引導學生之間的合作學習，來提高學生解決問題的能力，不但有利于學生的未來發(fā)展，同時也有助于提升教師的教學效果。

關鍵詞：小學語文;合作學習;探究;應用

傳統(tǒng)的語文教學模式強調機械訓練，接受知識，死記硬背，并不會倡導學生勤于動手，深入探究，和對知識的信息處理的能力。針對這種弊端，我們要學會糾正和改善，以合作學習為主要目標，改善傳統(tǒng)的師生單向的授課模式，通過師生之間和學生之間的互動交流，養(yǎng)成聽取別人意見的好習慣，能夠促進學生之間互相幫助，互相啟發(fā)的良好作用，那么怎樣開展簡單，高效的合作學習方式呢？針對以上所出現(xiàn)的問題。以下我們通過實際應用案例和方法，來深度的探究合作學習在小學語文中的做法和所產(chǎn)生的效果。

一、提高教師綜合素養(yǎng)，豐富合作，創(chuàng)設學習情境

小學語文教師在教學中起著至關重要的作用，小學階段的學生離不來老師的正確引導，教師語言生動的描繪情境，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。師生和生生之間的合作學習，能夠激發(fā)學生的興趣，合作學習需要調動學生的多種因素，那么就需要教師不斷的學習，不斷的提升自己的綜合素養(yǎng)，虛心學習別人的教學理論，及時找到自身的不足，通過網(wǎng)絡以及圖書館等資源，不斷給自己充電，通過創(chuàng)造精良的教學內容，豐富的自己知識儲備，來開展有效的合作。比如在字詞，閱讀，作文等板塊上做到多樣化，充分發(fā)揮學生的學習潛質，根據(jù)自己的特長，和興趣的不同點進行整合，通過有價值的教學內容幫助學生學習，從而鍛煉學生思考解決問題的能力，促進學生的進步。

例如在語文四年級下冊《 納米技術就在我們身邊》一課中，由于納米技術，相對來說比較抽象、陌生。教師就需要在課前通過各種方式渠道，對這一課的內容進行充分的了解，和制作豐富多彩的課件，老師通過播放關于納米機器人清理血管中的有害堆積物，納米加工技術能夠繪制出世界上最小的中國地圖等視頻內容，通過以上方式，創(chuàng)造情境，能夠讓學生學習本課內容的生字和一些專業(yè)術語，比如微米，雷達，納米緩釋技術等，讓學生更能清晰直觀的感受到課本上沒有涉及到新知識，學生在教師的正確引導下通過合作學習的方式，說說他們最想應用納米技術來解決生活中的哪些問題？ 通過同學們的舉例，使枯燥的科學難題變得生動起來。 激發(fā)了學生喜愛科學的興趣，重視了課內與課外的聯(lián)系，不但使學生學到了知識，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力和豐富想象力。

二、小組合作，互幫互助，培養(yǎng)集體意識

對于現(xiàn)階段的小學語文教學模式下，合作學習已成為新課改中必不可少的教學方式，科學合理的分組學習對學生語文學習效率起到主要的影響，語文老師通過加強對學生法學習接受能力，以及性格特點，按照課程內容進行分組。也可以根據(jù)能力強弱進行均勻度分組，能力強的學生可以帶動能力偏弱的學生。從而促進學習效率。小組合作的模式能夠讓學生擺脫一對多，單調，填鴨式的教學手法，通過互幫互助，增加集體觀念，再根據(jù)學生成績來進行合理的劃分，這樣有助于學生整體成績的提高，還可以讓學生之間進行有效的交流和溝通，增加了課堂的活躍度。小學階段的學生普遍具有爭強好勝的心理，教師通過這一心理特點，加以引導鼓勵學生積極發(fā)言，通過小組之間比賽，看誰回答的又快又準，學習吃力的學生會因為好勝的心理，和怕給小組拖后腿來進行相應的學習，這樣積極主動的學習態(tài)度，能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

例如在四年級語文上冊《蝙蝠和雷達》中，這一節(jié)的教學重點是蝙蝠、雷達各自的探路原理以及彼此間存在怎樣的聯(lián)系， 首先帶著這些疑問進行獨立的思考、 然后以用簡易表格的方式，進行小組之間的合作，弄清楚三次不同實驗的方法、 結果及結論，接著讓學生們根據(jù)自己的想法，分別說說實驗的經(jīng)過，大家通過合作，互幫互助，集思廣益的完成老師所提出的問題，使學生所學的知識得到了進一步的鞏固，加深了學生對課文的深入理解，充分的調動了學生合作的潛能，讓語文課堂更具有生機，同時也提升了學生們的集體榮譽感。

三、學生合作后進行評價

對于學生合作學習評價中，小學語文老師在引導學生小組合作后，對各組同學進行逐一的評價是非常有必要的，耐心的指出學生在合作中出現(xiàn)的問題，會使學生盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，改掉壞毛病，增強了自身合作能力和學習意識，進而推動了學生的不斷進步，完善了學生的學習態(tài)度。合作后的評價不僅要以學生個體，整體進行評價，還要學會讓學生對自身學習狀況進行自我評價，這樣有利于培養(yǎng)學生的自省能力，有利于加強學生的自我認知，從而對不足的地方進行改進，例如在小學語文五年級上冊《憶讀書》一課中，課文中主要講述了冰心回憶學習的讀書經(jīng)歷。同學之間通過合作發(fā)現(xiàn)，有的同學并沒有很好的交流出這些書的“好”體現(xiàn)在哪些方面，還有些同學對“讀好書”的方法總結的不夠到位，采用應付了事態(tài)度對待學習，因此教師要學會根據(jù)學生合作學習后的效果，來進行全面的剖析和總結，在信任尊重平等的基礎上進行評價，對于回答優(yōu)秀的同學進行贊揚，并鼓勵其繼續(xù)進步，對于回答的不夠圓滿的同學不能直接進行批評，以免傷其自尊心，應該耐心，真誠的和學生溝通，發(fā)現(xiàn)所存在的問題，用合適的方式進行鼓勵，以此加強學生糾錯改正的信心。

總結：

綜上所述，通過提高教師自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的情境，同學之間合理分工，再經(jīng)過合作后的細心評價，使學生的自我認知能力有了很大的提高。提高了學生的集體意識和凝聚力，合作交流能夠讓學生之間共享成功的喜悅，進而有利于每位學生的終身發(fā)展。

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