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        合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

        2021-09-10 12:57:08梁少嬪
        教學博覽 2021年5期
        關鍵詞:合作學習探究小學語文

        梁少嬪

        摘要:在傳統(tǒng)的應試教育影響下,語文教學都是以知識為中心,教師常常會采用灌輸式的教學方式,忽視了學生的主體地位,學生之間缺乏交流,并沒有很好的發(fā)揮學生的特長和個人能力,針對以上問題,教師可以通過引導學生之間的合作學習,來提高學生解決問題的能力,不但有利于學生的未來發(fā)展,同時也有助于提升教師的教學效果。

        關鍵詞:小學語文;合作學習;探究;應用

        傳統(tǒng)的語文教學模式強調機械訓練,接受知識,死記硬背,并不會倡導學生勤于動手,深入探究,和對知識的信息處理的能力。針對這種弊端,我們要學會糾正和改善,以合作學習為主要目標,改善傳統(tǒng)的師生單向的授課模式,通過師生之間和學生之間的互動交流,養(yǎng)成聽取別人意見的好習慣,能夠促進學生之間互相幫助,互相啟發(fā)的良好作用,那么怎樣開展簡單,高效的合作學習方式呢?針對以上所出現(xiàn)的問題。以下我們通過實際應用案例和方法,來深度的探究合作學習在小學語文中的做法和所產(chǎn)生的效果。

        一、提高教師綜合素養(yǎng),豐富合作,創(chuàng)設學習情境

        小學語文教師在教學中起著至關重要的作用,小學階段的學生離不來老師的正確引導,教師語言生動的描繪情境,能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。師生和生生之間的合作學習,能夠激發(fā)學生的興趣,合作學習需要調動學生的多種因素,那么就需要教師不斷的學習,不斷的提升自己的綜合素養(yǎng),虛心學習別人的教學理論,及時找到自身的不足,通過網(wǎng)絡以及圖書館等資源,不斷給自己充電,通過創(chuàng)造精良的教學內容,豐富的自己知識儲備,來開展有效的合作。比如在字詞,閱讀,作文等板塊上做到多樣化,充分發(fā)揮學生的學習潛質,根據(jù)自己的特長,和興趣的不同點進行整合,通過有價值的教學內容幫助學生學習,從而鍛煉學生思考解決問題的能力,促進學生的進步。

        例如在語文四年級下冊《 納米技術就在我們身邊》一課中,由于納米技術,相對來說比較抽象、陌生。教師就需要在課前通過各種方式渠道,對這一課的內容進行充分的了解,和制作豐富多彩的課件,老師通過播放關于納米機器人清理血管中的有害堆積物,納米加工技術能夠繪制出世界上最小的中國地圖等視頻內容,通過以上方式,創(chuàng)造情境,能夠讓學生學習本課內容的生字和一些專業(yè)術語,比如微米,雷達,納米緩釋技術等,讓學生更能清晰直觀的感受到課本上沒有涉及到新知識,學生在教師的正確引導下通過合作學習的方式,說說他們最想應用納米技術來解決生活中的哪些問題? 通過同學們的舉例,使枯燥的科學難題變得生動起來。 激發(fā)了學生喜愛科學的興趣,重視了課內與課外的聯(lián)系,不但使學生學到了知識,還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力和豐富想象力。

        二、小組合作,互幫互助,培養(yǎng)集體意識

        對于現(xiàn)階段的小學語文教學模式下,合作學習已成為新課改中必不可少的教學方式,科學合理的分組學習對學生語文學習效率起到主要的影響,語文老師通過加強對學生法學習接受能力,以及性格特點,按照課程內容進行分組。也可以根據(jù)能力強弱進行均勻度分組,能力強的學生可以帶動能力偏弱的學生。從而促進學習效率。小組合作的模式能夠讓學生擺脫一對多,單調,填鴨式的教學手法,通過互幫互助,增加集體觀念,再根據(jù)學生成績來進行合理的劃分,這樣有助于學生整體成績的提高,還可以讓學生之間進行有效的交流和溝通,增加了課堂的活躍度。小學階段的學生普遍具有爭強好勝的心理,教師通過這一心理特點,加以引導鼓勵學生積極發(fā)言,通過小組之間比賽,看誰回答的又快又準,學習吃力的學生會因為好勝的心理,和怕給小組拖后腿來進行相應的學習,這樣積極主動的學習態(tài)度,能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

        例如在四年級語文上冊《蝙蝠和雷達》中,這一節(jié)的教學重點是蝙蝠、雷達各自的探路原理以及彼此間存在怎樣的聯(lián)系, 首先帶著這些疑問進行獨立的思考、 然后以用簡易表格的方式,進行小組之間的合作,弄清楚三次不同實驗的方法、 結果及結論,接著讓學生們根據(jù)自己的想法,分別說說實驗的經(jīng)過,大家通過合作,互幫互助,集思廣益的完成老師所提出的問題,使學生所學的知識得到了進一步的鞏固,加深了學生對課文的深入理解,充分的調動了學生合作的潛能,讓語文課堂更具有生機,同時也提升了學生們的集體榮譽感。

        三、學生合作后進行評價

        對于學生合作學習評價中,小學語文老師在引導學生小組合作后,對各組同學進行逐一的評價是非常有必要的,耐心的指出學生在合作中出現(xiàn)的問題,會使學生盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,改掉壞毛病,增強了自身合作能力和學習意識,進而推動了學生的不斷進步,完善了學生的學習態(tài)度。合作后的評價不僅要以學生個體,整體進行評價,還要學會讓學生對自身學習狀況進行自我評價,這樣有利于培養(yǎng)學生的自省能力,有利于加強學生的自我認知,從而對不足的地方進行改進,例如在小學語文五年級上冊《憶讀書》一課中,課文中主要講述了冰心回憶學習的讀書經(jīng)歷。同學之間通過合作發(fā)現(xiàn),有的同學并沒有很好的交流出這些書的“好”體現(xiàn)在哪些方面,還有些同學對“讀好書”的方法總結的不夠到位,采用應付了事態(tài)度對待學習,因此教師要學會根據(jù)學生合作學習后的效果,來進行全面的剖析和總結,在信任尊重平等的基礎上進行評價,對于回答優(yōu)秀的同學進行贊揚,并鼓勵其繼續(xù)進步,對于回答的不夠圓滿的同學不能直接進行批評,以免傷其自尊心,應該耐心,真誠的和學生溝通,發(fā)現(xiàn)所存在的問題,用合適的方式進行鼓勵,以此加強學生糾錯改正的信心。

        總結:

        綜上所述,通過提高教師自身的綜合素養(yǎng),創(chuàng)造良好的情境,同學之間合理分工,再經(jīng)過合作后的細心評價,使學生的自我認知能力有了很大的提高。提高了學生的集體意識和凝聚力,合作交流能夠讓學生之間共享成功的喜悅,進而有利于每位學生的終身發(fā)展。

        參考文獻:

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        [3] 廖慧.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課外語文,2017,(002):93.

        廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)木格鎮(zhèn)中心學校? 537135

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