呂淑湘先生說：教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生“學(xué)”，而不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。好的學(xué)習(xí)方法不勝枚舉，而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法主要依賴于教材，核心素養(yǎng)的育人思路使不少語文教師更新了教育觀念，方略新理念的教育，可以說讓教師和學(xué)生又進入一個嶄新的天地。

首先、高中教材里有很多不同時期的文學(xué)作品，貼近時代，貼近生活，講不同時代的人生感悟，相同文體的文章按單元綜合編排在一起，是不同語體材料集相對完整，有相互融合，使不同的思維方式相對獨立，又相互碰撞，其次，為了避免教學(xué)過程的盲目性和隨意性，教材在每個單元前面都提出了明確的能力培養(yǎng)要求，指明了教學(xué)重點，在做課文后面配有相關(guān)的資料來來幫助學(xué)生全面了解課文，拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的思維角度。第三，把寫作和口語交際分開單元編寫改變了傳統(tǒng)的只重協(xié)作，而忽視口語教學(xué)的做法，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，最后每個單元的頁眉、序號、單元提示處都有小型插圖，看上去輕盈小巧、含蓄雋永，雅而不俗，使語文學(xué)習(xí)，從內(nèi)容到形式都給人煥然一新的感覺。當(dāng)然，高中語文教材最大的特點還是可操作性強。因為他滲透了核心素養(yǎng)的思想，增加了不少古今中外的文學(xué)精品，貼近課堂，貼近生活

一、教材的內(nèi)容寬泛，立意深遠，許多篇目可以變老師講為學(xué)生的讀，把讀書思考的時間還給學(xué)生，事實證明，過去由學(xué)生自主閱讀的時間太少了，學(xué)生對于課文本身的認識并不真切，思考并深刻感受并不強烈，所以盡管老師們費盡心血，教學(xué)效果并不是很好，而高中教材完全可以打破這種費時低效的局面，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生讀課文，大膽發(fā)表自己對課文的看法，教師要做學(xué)生的教練，而不是代替學(xué)生練，在教學(xué)中多給學(xué)生一點時間讀書，在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)語感，再即席發(fā)言中，鍛煉口才在寫作中放飛思想，教師相機指導(dǎo)，點撥，激疑導(dǎo)趣，點在要處，撥在害處，于無疑處生疑，于無難處出難。幫助學(xué)生打開一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受到學(xué)語文的快樂。

二、語文教材選文的多樣性和學(xué)習(xí)的豐富性，為語文教學(xué)的開放性和發(fā)揚民主精神提供了廣闊的空間，教師在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容不一定要局限于課本，可以根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合課文靈活處理，適當(dāng)?shù)呐哉鞑┮?，適度的聯(lián)系社會生活，可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思緒自由飛揚，學(xué)生對課文的理解，不求統(tǒng)一，允許學(xué)生對教師的講解質(zhì)疑問難求同存異，社會科學(xué)區(qū)別自然科學(xué)的一個很重要的特點就是答案的模糊性和豐富性，一位美國學(xué)者曾經(jīng)說過：在社會學(xué)科中沒有正確的答案，只有不同的答案，同一個問題，不同的學(xué)生給予不同的知識背景，個性素和生活經(jīng)驗就有可能有不同的答案，這是答案，應(yīng)該都有一定的合理性，許多富有創(chuàng)造性的思想火花就產(chǎn)生于這些五花八門的答案中，也許一星火花就可以點亮學(xué)生的一生。因此，教師只有承認和維護學(xué)生獨立思考的權(quán)利，才可以為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供必要的條件和空間。

三、語文教材可以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，這就要求駕馭教材的教師自身要博學(xué)多才富有激情，情感如肥沃的土壤，知識的種子就播種在土壤上，一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉（蘇霍姆林斯基語）教師不能忽視學(xué)生真摯的情感，新穎的見解和生動的語言，撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的情感在想象的翅膀上熠熠閃光，要把語文課同生活聯(lián)系起來，社會生活有多大，語文課堂就有多大，讓鮮活的生活之水澆灌我們的語文課堂，讓學(xué)生真正認識到學(xué)語文的過程，就是認識和感悟生活的過程就是變聰明的過程，是我們作為人不可或缺的生存狀態(tài)，是生存和發(fā)展的需要。

四、語文教材課文多容量，他而用于課文教學(xué)的課時有相對較少，所以對教材可以靈活處理，有的課文可以背代講，有的課文可以講促背，有的課文可以精講精練，有的課文可以只講不練，或者只練不講有的課文與學(xué)生整體感知為主，有的課文要與教師深入引導(dǎo)為主，有的課文可以著重品味詞句的妙趣，有的課文可以著重于思想意義的挖掘，有的課文可以寫為主，有的課文可以說為主，這些都可根據(jù)單元總體目標(biāo)和學(xué)生的具體情況來定，遷移知識一定要和教材緊密相連，每節(jié)課應(yīng)該有一個相對集中的教學(xué)中心，處理好課堂小語文與社會大語文的關(guān)系。

博樂市第七中學(xué) 姜新華