尤烏寶

摘要：新課程標準明確規(guī)定：“讀寫是識字教學的基礎，是低年級教學的重點?！睋Q句話來講就是，識字了才體現(xiàn)了學生學習的過程。倘若他們沒有詞匯量的積累，也就不可能完成讀寫能力的培養(yǎng)。識字是語文的基本技能。小學生也總是想完成這項任務。但是由于漢字學起來并不是一件很輕松的事情，它們的結構繁雜，組成方法也各不相同，總是有一定的規(guī)則和基本筆畫組合字符，與此相同的是，低年級學生空間發(fā)展水平還很低，只是具備了初級的雛形。引申以及重組的能力不高，要在短時間內(nèi)掌握大量的生詞具有一定的困難，教師應該更有效地提高學生的讀寫能力?；诖?，本文對小學語文低年級識字教學存在的不足做出分析，并對如何提高識字教學有效性提出對策。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;存在的不足;教學方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-190

對小學低年級的學生開展語文教學，識字是一個重點教學的內(nèi)容，小學生在此時理解能力有限，所以教師的教學方式就格外的重要。識字對于學生以后對語文的學習以及數(shù)學應用題的學習等都會起到一定的影響作用，甚至會對小學生日常生活產(chǎn)生一定的影響，所以小學的語文教師應該對低年級語文識字的教學引起相應的重視。

一、識字教學中的存在的不足

（一）教學方式不適合學生

現(xiàn)階段在進行小學低年級語文識字教學的過程中最重要的問題就是小學生的學習能力與教師的教學方式不匹配。在社會發(fā)展的過程中，家長對學習有了更高的要求，家長希望孩子在學校認識到的生字更多一些，這就導致小學語文教師的工作壓力越來越大，這也導致小學教師過于重視小學生識字的數(shù)量，但是對于小學生的學習能力并沒有清晰的認識，就會造成教師的教學方式對于小學生來說效果并不好，嚴重對學生的學習產(chǎn)生影響，對教師的教學質量也會產(chǎn)生影響。

（二）課程設置不夠合理

在實踐教學調查的過程中可以知道，在小學低年級時學生就要學會掌握2000左右的漢字，這樣的教學目標對于小學生來說并不合理，在課程的設置上也缺乏合理性。對小學生來說，這就會導致小學生的學習壓力過大，教師在教學時也是將整堂課都塞滿知識點，學生更多的是被迫學習而不是主動學習，這樣就會對小學生的學習效果產(chǎn)生影響，而且還容易導致小學生產(chǎn)生抵觸學習的心理。

（三）識字方法不正確

在進行低年級語文教學時，最重要的內(nèi)容就是教會小學生識字，因為這是小學生學習其他內(nèi)容的基礎。在進行教學時，教師對于教學目標格外的看重，卻忽視了對學生學習方法的教學，在課堂上一般情況下都是教師在進行講解，學生很少進行自主學習，對于識字的學習方法學生并不了解，這就會導致學生的學習效果較差，學習效率也很低。

（四）學生缺乏學習積極性

在傳統(tǒng)的教學方式下，學生對于識字的學習積極性很低，主要是因為教師在進行教學時缺少能夠吸引學生學習的教學方式，不能滿足學生的性格特點以及好奇心，而且讓學生進行識字學習本身就比較無趣，這就會造成學生缺乏對于生字學習的興趣，就會影響學生學習的效果。

二、小學低年級語文識字教學的教學方案

（一）循序漸進進行教學

小學低年級識字教學的任務比較重，但是漢字之間存在一定的聯(lián)系，在進行識字教學時，教師應該將這些生字的規(guī)律找出來，利用漢字的特點，將生字之間進行相互的聯(lián)系，并且根據(jù)生字的特點進行歸納總結，幫助學生更好的進行識字學習。小學低年級學生對于新知識的學習能力一般都比較弱，教師在進行識字教學時，要注意將識字的內(nèi)容循序漸進的進行教學，先交給學生簡單的漢字，再從簡單的漢字進行擴展，運用有趣的教學方式對學生進行教學，讓學生在建立學習自信心的基礎上，形成學習識字的興趣，再逐漸增加學生內(nèi)容的難度，幫助學生學會更多的生字。

（二）有效利用實物進行教學

小學低年級在進行識字學習時，一般都是學習一些比較常用的漢字，而且在這個階段小學生受外界條件的約束并不多，思維還是存在著很大的發(fā)散性，想象力也會更豐富一些。教師可以利用學生的這個特點進行教學，引導學生發(fā)現(xiàn)識字學習與生活中物品的聯(lián)系，提高學生學習的效果。例如，在小學生學習“筆、椅、墻、紙”等常見字的學習時，教師可以拿出相應的物品幫助學生認識漢字，還可以和家長溝通，將家里的相關物品上貼上漢字以及拼音，幫助學生的記憶，以及培養(yǎng)學生通過思維聯(lián)想進行漢字學習的能力，加深學生對于漢字的記憶。

（三）情境教學幫助學生學習漢字

漢字發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)變得非常抽象了，學生在對于陌生漢字的學習時一般都是因為教師的教學安排才學習，并不是因為自己對漢字感興趣，所以就導致學生在學習的過程中興趣較低，而且覺得這些漢字的學習特別困難。如果一直采取這種方式對學生進行教學，不僅教學的效率會很低，而且還容易導致學生對于學習漢字有抵觸的情緒，使學生學習的積極性更低。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，小學低年級語文教師可以將情境教學引入到對小學生漢字的教學中。這樣可以創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，在有趣的情境中小學生學習的積極性也會增加，而且學生對生字生詞的學習以及使用效率會更高。例如，小學生在對“跳”這個生字進行學習時，在教師講解的過程中學生對于這個生字會有一個初步的認識。教師可以采取設計情境的方式進行教學，幫助學生理解“跳”這個漢字，并且教師可以對“跳”這個字進行組詞，有“跳高、跳遠”等等，這時教師可以讓學生思考在運動會時或者看電視時看到的相應運動，并且對這個運動進行描述。通過這樣生動形象的描述，可以加深學生對于這個漢字的理解，讓學生在表達自己想法以及相互討論的同時學習到這個漢字。

總結

學生對于生字的學習會對學生以后對其他科目的學習產(chǎn)生影響，所以小學的語文教師應該注重對于小學生識字的教學。在教學的過程中應該不斷更新自己的教學方法，改善自己的教學方式，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。適宜的教學方式可以提升學生學習的積極性，幫助學生更好的學習識字，同時還能提升教師的教學效率。

參考文獻

[1]高 杰.論小學識字教學要注意的幾個問題[J].科教文匯（上旬刊），2008（8）.

[2]張玉發(fā).淺談小學語文趣味識字教學[J].中國校外教育，2017（2）.

[3]馬 麗.寓教于樂，輕松識字——小學語文低年級識字教學淺析[J].赤子（上旬刊），2016（22）.

福建省南安市第二小學