劉瑞甜

摘要：讀和寫作為語文學習中的兩翼，承擔著學習語文的主要內容。因此，有必要在明了讀寫教學意義的前提下，提高讀寫教學的效率。本文從課后寫作練習，提高表達能力;拓展閱讀素材，增進語文素養(yǎng);閱讀結合寫作，雙邊提升能力三方面，對小學低年級語文讀寫教學的意義與策略進行簡要探究，以期為廣大小學語文教師的日常教學提供一定借鑒。

關鍵詞：小學語文;低年級;讀寫教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-178

讀寫能力的具備，不僅關系到學生的語文科目的學習，還關系到學生其他科目的學習。可以說，讀寫能力，不僅是語文學科的學習基礎，也是其他科目的學習基礎。因此，語文教師應在學生剛步入小學之初，就培養(yǎng)起他們的讀寫意識，進而讓他們在日后的學習中，能夠自主地發(fā)展出讀寫能力，為提升語文的綜合素養(yǎng)，貢獻自己的一份力量。

一、課后寫作練習，提高表達能力

寫作學習和閱讀聯(lián)系相輔相成，他們之間存在既辯證又統(tǒng)一的關系。在語文中，存在大量的課文，這些課文內容無疑對學生而言，隸屬于閱讀材料。反而在寫作方面，課本上缺少必不可少的練習。基于此，教師可以自主地為學生添加課后寫作的練習，讓他們能夠在完成一篇課文的閱讀學習后，及時地進行相關的寫作練習[1]。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一課的相關內容時，教師就應該從動物的手抓特征入手，也就是它們的外在特征。在學生對小雞的爪子、小狗的爪子、小鴨的爪子、小馬的爪子有了初步的了解后，教師就可以讓學生觀看關于它們在雪中留下的印記，然后讓他們對其中的印記進行自由的匹配。當他們匹配完成，而且教師業(yè)已糾正了學生的認知錯誤后，教師就可以讓學生對它們的爪子在雪地中留下的印記，對他們造成的印象，進行寫作。或者，教師也可以讓他們就其他動物的爪子在雪地中會留下的形狀，進行猜想和寫作。當然，若是學生沒有能力為完成相應的寫作，教師可以將之布置為課后作業(yè)，在課程結束后，讓家長輔助自己的孩子，完成相應的寫作練習。也許在初期，學生無法順暢地完成相應的寫作任務，但是經過幾次寫作的練習后，學生此種寫作困難的情況就會得到大幅度地改善。

二、拓展閱讀素材，增進語文素養(yǎng)

寫作和閱讀在語文的學習中，一直處于既相對又對立的關系。當學生的閱讀了大量的閱讀材料后，他們才能夠寫出更為豐富的作文，才能夠讓他們的作文，具備一定的深度。當然，隨著學生寫作水平的提升，他們在閱讀方面自然也會產生自己的閱讀習慣?；诖耍梢钥闯?，學生的閱讀和寫作，能夠相互促進。因此，教師需要在學生的語文學習中，為他們拓展豐富的閱讀材料。隨著學生的閱讀量的提升，他們的寫作欲望便會安然滋生。

例如，在教學完《烏鴉喝水》一課的相關內容后，教師應當為學生拓展更多關于伊索所寫的寓言小故事，像是，《龜兔賽跑》《驢子和小狗》《貓和母雞》等等。這些故事大都很簡短，因此它們也適合教師在課堂上完成拓展。當教師利用多媒體技術，將《龜兔賽跑》的故事投放給學生時，當他們完成閱讀后，教師應當告訴學生，只有那些努力奮斗的人，才能夠戰(zhàn)勝那些驕傲但是不在行動上付出努力的人。當學生完成《驢子和小狗》的文章閱讀后，教師應當讓學生知道，每個人都有每個人的專長，因此適合別人的事情不一定適合自己。當然，若是學生能夠在閱讀后，自行得出相關結論，那自然更好，倘若無法得出，教師自然要增加總結環(huán)節(jié)，為學生總結出文章所表達出的主旨思想。只有在閱讀后，進行自主的整理，學生才能夠獲得心靈上的長進。

三、閱讀結合寫作，雙邊提升能力

學生在完成閱讀后，便能夠基于自身的思想認知，產生出獨一無二的思想感悟。而真情實感，是寫作者開始寫作的最原始的動力。基于此認知，教師在學習完一篇課文后，就讓學生對此進行寫作練習。教師可以將寫作部分留置為家庭作業(yè)，也可以直接課堂上直接進行。考慮到學生在漢字的積累方面仍舊不夠數(shù)量，因此，教師最好將之留置為作業(yè)，然后聯(lián)動家長，讓家長協(xié)助教師，完成讀后感的寫作任務[2]。

例如，在教學《小蝸牛》一課的相關內容時，教師可以首先借助謎語來引發(fā)學生的閱讀興趣。像是，“同學們，我們在正式授課前，先來猜測一個謎語，什么東西沒有腳和手，但是它們卻有一個大房子”。在謎語的懸念下，學生的注意力自然能夠被激發(fā)出來。然后教師，就可以讓學生先動手寫一寫對蝸牛的印象。在此環(huán)節(jié)中，教師一方面是為了讓學生主動地調動自身的思考過程。另一方面，是為了讓學生養(yǎng)成動筆的習慣。雖然一次動筆書寫不會養(yǎng)成習慣，但是一個學期都在導入環(huán)節(jié)，讓學生進行動筆，便會讓他們養(yǎng)成寫作的習慣。在學生完成相應的動筆環(huán)節(jié)后，教師便可以讓學生齊讀文章。在閱讀的過程中，他們對蝸牛這一主題已經有了先入的思考，因此，他們會對閱讀的內容產生更確切的認知和印象。而學生之所以能夠獲得優(yōu)良的閱讀體驗，正是由于他們在前面經過了寫作的練習。

綜上所述，在小學低年級階段，培養(yǎng)學生關于讀和寫的意識和能力，不僅有著提升教學的必要性，還有這促進學生語文素養(yǎng)的客觀性。學生能夠通過自己的意識，自由地讀數(shù)和寫作，便能夠擁有一個詩意的世界，他們的精神也就有了寄托之地，因此，教師應當有意識的培養(yǎng)他們的讀寫意識，發(fā)展他們的讀寫能力，提高他們對語文的認知，豐富他們的語文素養(yǎng)，升華他們對生活的感悟。

參考文獻

[1]楊紅珍.淺談小學低年級語文讀寫教學的意義與策略[J].新課程，2021（03）：6-7.

[2]劉玉梅.淺析互聯(lián)網背景下低年級語文讀寫結合的教學策略[J].考試周刊，2020（74）：9-10.

廣東省河源市東源縣第一小學