【摘要】本文論述小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的主體、內(nèi)容、指標(biāo)，以及閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施途徑，以促進(jìn)小學(xué)綠色海量閱讀的全面推廣和實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】綠色海量閱讀 閱讀評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì) 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0040-04

“綠色”謂之無害、有益。“海量”則謂之閱讀面廣、閱讀量大。綠色海量閱讀首倡“綠色”的理念，主張低中學(xué)段的小學(xué)生必須閱讀“綠色”作品。“海量”是相對(duì)的，首先表現(xiàn)在閱讀的量是通過必讀和選讀書目結(jié)合的方式，在保證學(xué)生休息和健康的前提下確定的，而并非絕對(duì)意義上的不受限制的量;其次表現(xiàn)在“海量”必須是符合“綠色”標(biāo)準(zhǔn)前提下的“海量”，并非良莠不分。綠色海量閱讀是一種新的閱讀理念，也是一種新的閱讀模式，亟須科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制保駕護(hù)航。小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)是指在綠色海量閱讀過程中按照一定的目標(biāo)，對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方法或工具，對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀的過程和結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)定的活動(dòng)，也可以說是專門針對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域或精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域等方面進(jìn)行判定的過程。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和診斷的作用，有利于監(jiān)測(cè)綠色海量閱讀的過程，確保綠色海量閱讀沿著預(yù)期的方向發(fā)展，有力地保障綠色海量閱讀的質(zhì)量，同時(shí)還能驗(yàn)證或檢驗(yàn)綠色海量閱讀的價(jià)值和可推廣性。

綠色海量閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為兩項(xiàng)緊密關(guān)聯(lián)的工作，一是評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，二是評(píng)價(jià)的實(shí)施。就評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)而言，我們將其具體限于主體設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、指標(biāo)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，并從這幾個(gè)環(huán)節(jié)討論如何進(jìn)行小學(xué)綠色海量閱讀的設(shè)計(jì)。而評(píng)價(jià)的實(shí)施實(shí)際上是討論在設(shè)計(jì)好了評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)之后，哪些評(píng)價(jià)主體運(yùn)用何種方法與工具以及采取何種評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)等問題。

一、小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（一）小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)的主體

1.教師（學(xué)校）。小學(xué)綠色海量閱讀效果評(píng)價(jià)中最為基礎(chǔ)和最為常見的評(píng)價(jià)就是教師（學(xué)校）的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)甚至是很多學(xué)校和教師采用的唯一的一種評(píng)價(jià)方式。

教師（學(xué)校）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)最為清楚，所以教師（學(xué)校）最有權(quán)對(duì)學(xué)生的話語、行動(dòng)、認(rèn)知水平、臨場(chǎng)急智、閱讀態(tài)度以及閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師（學(xué)校）作為評(píng)價(jià)主體可以對(duì)全班（體）學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、可以對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、可以對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，更可以對(duì)學(xué)生個(gè)人（體）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師（學(xué)校）是小學(xué)綠色海量閱讀效果評(píng)價(jià)中必不可少的評(píng)價(jià)主體，但不應(yīng)該是唯一的主體。

2.學(xué)生。學(xué)生作為小學(xué)綠色海量閱讀的主體，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體之一。小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)融入學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)教師單向評(píng)價(jià)的不足，有利于教師綜合地、更全面地了解學(xué)生綠色海量閱讀的情況，也有利于激發(fā)學(xué)生綠色海量閱讀的興趣，鞏固小學(xué)綠色海量閱讀的成效。

3.家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，目前為止大多體現(xiàn)的是社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)孩子綠色海量閱讀的情況來對(duì)教師（學(xué)校）的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為社會(huì)輿論。在設(shè)計(jì)小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候要關(guān)注“引導(dǎo)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地關(guān)注孩子的閱讀行為、態(tài)度、能力、過程與效果”，將教師（學(xué)校）關(guān)注的評(píng)價(jià)點(diǎn)從視角上進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以獲取家長(zhǎng)視角的評(píng)價(jià)信息，進(jìn)而診改并指導(dǎo)小學(xué)綠色海量閱讀。

4.第三方主體。第三方評(píng)價(jià)在國(guó)外已經(jīng)成為常態(tài)，美國(guó)、德國(guó)和英國(guó)在各類教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，都不同程度地采用了第三方評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)因其典型的獨(dú)立性、客觀性而廣受推崇。小學(xué)綠色海量閱讀的第三方評(píng)價(jià)屬于典型的社會(huì)評(píng)價(jià)，從特性上看，第三方評(píng)價(jià)是獨(dú)立于政府教育行政主管部門和教師（學(xué)校）的外部評(píng)價(jià)。

（二）小學(xué)綠色海量閱讀效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容

小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)首先要解決的前提性問題是評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么。小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常寬泛，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)不可能面面俱到。小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮評(píng)價(jià)的目的。我們認(rèn)為小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以分為兩大類，一類是針對(duì)教師“教”（指導(dǎo)）的行為、能力、過程和效果的評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)的內(nèi)容至少包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、效果、能力、態(tài)度等幾個(gè)方面;另一類是針對(duì)學(xué)生“學(xué)”（閱讀）的行為、能力、態(tài)度、過程和效果的評(píng)價(jià)。后一類評(píng)價(jià)是我們要重點(diǎn)討論的。因?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)就是從教師視角出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”（閱讀）而做的設(shè)計(jì)。從這個(gè)角度看，小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大致包括學(xué)生閱讀的行為、能力、態(tài)度、過程以及效果五個(gè)方面。

1.學(xué)生閱讀的行為。學(xué)生閱讀的行為是小學(xué)綠色海量閱讀的核心行為，貫穿小學(xué)綠色海量閱讀的全過程，據(jù)之可以考查學(xué)生的閱讀（學(xué)習(xí)）態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能影響學(xué)習(xí)的效果，因此學(xué)生閱讀的行為必當(dāng)屬于小學(xué)綠色海量閱讀效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

2.學(xué)生閱讀的能力。閱讀能力是個(gè)體終身從事學(xué)習(xí)的最基本能力，是完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和，它包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力、閱讀技巧等，它強(qiáng)調(diào)的是掌握閱讀技能的動(dòng)態(tài)過程?？疾閷W(xué)生的閱讀能力，可以從側(cè)面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力還能反映學(xué)習(xí)的效果，畢竟學(xué)習(xí)能力的提升其實(shí)也是學(xué)習(xí)取得好效果的一種體現(xiàn)。

3.學(xué)生閱讀的態(tài)度。態(tài)度是影響事情能否順利解決的重要因素，屬于非智力因素的核心內(nèi)容。學(xué)生閱讀的正確態(tài)度就是要明確閱讀的意義和作用，在閱讀中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生閱讀態(tài)度直接影響閱讀的行為和閱讀的過程，進(jìn)而影響閱讀能力的提高，當(dāng)然也影響閱讀的效果。

4.學(xué)生閱讀的過程。閱讀的過程是實(shí)現(xiàn)小學(xué)綠色海量閱讀目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，是動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生基于某種態(tài)度，采取一定的閱讀行為，提高閱讀能力，取得預(yù)定的閱讀效果。離開閱讀的過程，閱讀態(tài)度、閱讀行為、閱讀能力與效果等都沒有任何實(shí)質(zhì)意義。因而，閱讀的過程也是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

5.學(xué)生閱讀的效果。閱讀效果一直是閱讀評(píng)價(jià)的關(guān)鍵部分，是衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要指數(shù)。小學(xué)生閱讀的效果是集中反映教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的核心評(píng)價(jià)因素。如果將學(xué)生閱讀的態(tài)度、行為、過程視為過程性因素，那么學(xué)生閱讀的效果就是結(jié)果性因素。如果將學(xué)生閱讀的能力視為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種表現(xiàn)的話，那么在簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)的情形下，甚至只用評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的效果這一項(xiàng)內(nèi)容就可以大致實(shí)現(xiàn)閱讀的評(píng)價(jià)目的。

（三）小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)的指標(biāo)

從某種意義上講，小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容落實(shí)到可以量化的具體項(xiàng)目時(shí)，這些項(xiàng)目就是評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)而言可能比評(píng)價(jià)內(nèi)容要考查的范圍更大、更齊全，評(píng)價(jià)的點(diǎn)也更多、更具體。

小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要能反映閱讀現(xiàn)狀，要考慮閱讀的設(shè)施設(shè)備和條件、活動(dòng)的組織情況、閱讀實(shí)效、各方滿意度以及保障體系，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)現(xiàn)有閱讀工作，并且用于指導(dǎo)后續(xù)的閱讀活動(dòng)。因此，小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循可行性、科學(xué)性和漸進(jìn)性等原則，不能過分拔高對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀的要求，更不能過分壓低要求。過分拔高要求，無視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與條件，難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo);過分壓低要求與不組織綠色海量閱讀無異。

1.小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)安排具體內(nèi)容應(yīng)包括如下：

（1）基礎(chǔ)條件。基礎(chǔ)條件是硬件。基礎(chǔ)條件主要關(guān)注各小學(xué)面向?qū)W生的閱讀設(shè)施設(shè)備、為學(xué)生提供和預(yù)留的閱讀時(shí)間，還有更主要的內(nèi)容就是圖書的來源情況。

（2）活動(dòng)組織。小學(xué)綠色海量閱讀以課外閱讀為主，學(xué)校如何組織和安排是活動(dòng)能否成功的決定性因素。因此評(píng)價(jià)指標(biāo)必然要考查小學(xué)綠色海量閱讀是否常態(tài)化、參與的學(xué)生和教師數(shù)量與活動(dòng)配套（相關(guān)）的總結(jié)與交流情況等，還要考查活動(dòng)的變化，尤其是相關(guān)數(shù)據(jù)的正向變化情況。

（3）閱讀實(shí)效。閱讀實(shí)效是閱讀終極追求的目標(biāo)。無實(shí)效，閱讀無法常態(tài)化。閱讀實(shí)效從學(xué)生的品行、能力和各方滿意度方面予以考查。

（4）服務(wù)支持。要求有基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備，有圖書。學(xué)校和社會(huì)為閱讀提供的服務(wù)是發(fā)揮設(shè)施設(shè)備功能、使圖書能夠被閱讀的基本保障。服務(wù)支持要考查小學(xué)綠色海量閱讀的服務(wù)方式，還要考查對(duì)閱讀活動(dòng)的宣傳與動(dòng)員情況。

（5）保障體系。資金保障是開展小學(xué)綠色海量閱讀無法繞越的物質(zhì)性因素，制度安排與人員保障既屬于服務(wù)支持的內(nèi)容，又屬于基本的保障措施。

2.指標(biāo)賦分與考核標(biāo)準(zhǔn)：（1）賦分設(shè)計(jì)?？傮w賦分100分，100分之外可以根據(jù)需要設(shè)置部分加分項(xiàng)，賦以相應(yīng)的加分。（2）考核標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到各地小學(xué)發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差距較大，因此考核標(biāo)準(zhǔn)確定為：達(dá)標(biāo)分為60分，目標(biāo)分為100分。其中五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)分分別為：基礎(chǔ)條件18分，活動(dòng)組織9分，閱讀實(shí)效18分，服務(wù)支持6分，保障體系9分。五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的目標(biāo)分分別為：基礎(chǔ)條件30分，活動(dòng)組織15分，閱讀實(shí)效30分，服務(wù)支持10分，保障體系15分。

二、小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）多元主體參與小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)

多元主體評(píng)價(jià)的典型方式除教師（學(xué)校）本身的評(píng)價(jià)外，還包括學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)。

1.教師（學(xué)校）評(píng)價(jià)。（1）教師（學(xué)校）評(píng)價(jià)的形式。教師（學(xué)校）單方組織的評(píng)價(jià)是指教師（學(xué)校）作為唯一主體進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。在教師（學(xué)校）單方組織小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)中，教師（學(xué)校）是唯一的評(píng)價(jià)主體，這是這種評(píng)價(jià)的主體特點(diǎn)，同時(shí)，教師（學(xué)校）評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師（學(xué)校）施行小學(xué)綠色海量閱讀行為的本身，這是這種評(píng)價(jià)的行為對(duì)象特點(diǎn)。綜合起來，這種評(píng)價(jià)的主體與行為對(duì)象身份多數(shù)情況下是同一的。這種身份同一或者混同的特點(diǎn)，決定了這類評(píng)價(jià)很難客觀、公正。

教師（學(xué)校）參與的評(píng)價(jià)是指教師（學(xué)校）作為聯(lián)合評(píng)價(jià)主體參與小學(xué)綠色海量閱讀的評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)既可以是教師（學(xué)校）作為組織方的評(píng)價(jià)，又可以是應(yīng)其他評(píng)價(jià)主體的邀請(qǐng)參與的評(píng)價(jià);既可以是參與兩個(gè)主體聯(lián)合進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又可以是參與三個(gè)及以上主體聯(lián)合進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

在教師（學(xué)校）參與小學(xué)綠色海量閱讀的評(píng)價(jià)中，作為評(píng)價(jià)主體的教師（學(xué)校）要么處于主導(dǎo)地位，要么處于輔助地位。不論是哪種情形，這類評(píng)價(jià)的行為對(duì)象都是教師（學(xué)校）本身。當(dāng)教師（學(xué)校）作為處于主導(dǎo)地位的評(píng)價(jià)主體時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師（學(xué)校）單方組織的自我評(píng)價(jià)幾乎沒有什么差異。即使教師（學(xué)校）居于非主導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的地位，那些擔(dān)任主導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的機(jī)構(gòu)或單位，總是與教師（學(xué)校）有一定關(guān)聯(lián)的，形式上的主導(dǎo)地位，并不能排除其順著評(píng)價(jià)對(duì)象，即教師（學(xué)校）的意思，作出有失公允的評(píng)價(jià)結(jié)論。

（2）教師（學(xué)校）評(píng)價(jià)的要求。小學(xué)綠色海量閱讀中教師（學(xué)校）自我評(píng)價(jià)最大的弊端是客觀性與公正性不夠。不論是教師（學(xué)校）單方組織的評(píng)價(jià)還是聯(lián)合其他主體進(jìn)行的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，或多或少都存在“揚(yáng)長(zhǎng)抑短”的現(xiàn)象。即使是效度、信度較高的教師（學(xué)校）的評(píng)價(jià)，社會(huì)認(rèn)可度也不高。教師（學(xué)校）評(píng)價(jià)現(xiàn)階段主要是用于學(xué)校查弱查漏、補(bǔ)缺補(bǔ)差。因?yàn)榻處煟▽W(xué)校）評(píng)價(jià)不一定需要將評(píng)價(jià)的結(jié)果公之于眾，所以如果不帶有功利性傾向，那么扎實(shí)客觀的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師（學(xué)校）教育的可持續(xù)發(fā)展還是具有極大的意義的。因此對(duì)教師（學(xué)校）評(píng)價(jià)的要求，主要就體現(xiàn)在明確評(píng)價(jià)的目的上，落實(shí)在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上。倘若教師（學(xué)校）評(píng)價(jià)只是為了張揚(yáng)其亮點(diǎn)和拿得出手的東西，主要是為了功利性的宣傳或類似的目的，那么這種評(píng)價(jià)就沒有任何實(shí)質(zhì)意義，至少對(duì)教師（學(xué)校）的發(fā)展并無實(shí)益。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生評(píng)價(jià)的形式。學(xué)生評(píng)價(jià)有兩種常見形式，一是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，二是學(xué)生對(duì)教師（學(xué)校）進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生包括學(xué)生個(gè)人自評(píng)或群組互評(píng)等形式。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生個(gè)人針對(duì)自己綠色海量閱讀效果或過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，群組互評(píng)則是多人合作評(píng)價(jià)的形式，這兩種多人合作評(píng)價(jià)的主體是同一類主體，即學(xué)生。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)的要求。學(xué)生對(duì)教師（學(xué)校）組織或指導(dǎo)小學(xué)綠色海量閱讀工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要要求是客觀，切忌帶著情緒進(jìn)行有失公允的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般建議在高學(xué)段進(jìn)行，低學(xué)段學(xué)生因年齡和認(rèn)知能力所限，一般不建議對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)，一般也不宜作為對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀教學(xué)或教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定的主要參考。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是學(xué)生家長(zhǎng)單方組織或參與的針對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀的評(píng)價(jià)。（1）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的形式。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有兩種形式，一種是家長(zhǎng)單方組織的評(píng)價(jià)，即家長(zhǎng)作為唯一主體進(jìn)行的評(píng)價(jià);另一種是家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)，是指家長(zhǎng)作為聯(lián)合評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)作為聯(lián)合評(píng)價(jià)主體的時(shí)候可能與教師（學(xué)校）一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)與教師（學(xué)校）參與的評(píng)價(jià)常常重合，唯一的區(qū)別只是哪方作為組織方或主導(dǎo)方。

（2）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的要求。在小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不可缺位。如果缺少家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，那么就容易使教師（學(xué)校）評(píng)價(jià)出現(xiàn)局限性。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)影響大，作用大，必須進(jìn)行規(guī)范，在規(guī)范中鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中規(guī)范，以期更好地發(fā)揮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。

4.第三方評(píng)價(jià)。（1）第三方評(píng)價(jià)的形式。從評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)看，第三方評(píng)價(jià)包括專業(yè)的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、非專業(yè)的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)以及媒體評(píng)價(jià)等，又可以分為第三方自主評(píng)價(jià)和第三方受托評(píng)價(jià)兩種類型。第三方自主評(píng)價(jià)是指第三方機(jī)構(gòu)基于研究或其他目的對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀進(jìn)行的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，是否得到教師（學(xué)校）的允許和協(xié)助不影響第三方自主評(píng)價(jià)。第三方受托評(píng)價(jià)是指第三方接受教師（學(xué)校）、教育行政主管部門或其他機(jī)構(gòu)的委托對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第三方受托評(píng)價(jià)通常是通過委托合同約定委托方與受托方的權(quán)利義務(wù)，也通常是有償?shù)?。接受委托的第三方一般都是具有較強(qiáng)的教育評(píng)價(jià)能力，具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)資質(zhì)、業(yè)務(wù)聲譽(yù)良好，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正的機(jī)構(gòu)。有時(shí)候媒體和家長(zhǎng)協(xié)會(huì)等組織也會(huì)接受相關(guān)機(jī)構(gòu)的委托對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這類評(píng)價(jià)的效度與信度都不如專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作出的評(píng)價(jià)。第三方受托評(píng)價(jià)通常產(chǎn)生于委托方在評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)技術(shù)、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)人員或評(píng)價(jià)時(shí)間等，故而存在不足的情形。第三方受托評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)小學(xué)綠色海量閱讀的大趨勢(shì)。

（2）第三方評(píng)價(jià)的要求。推廣應(yīng)用第三方評(píng)價(jià)過程中要確保第三方的評(píng)價(jià)不受任何來自外界的影響或左右，確保評(píng)價(jià)的公正與客觀。公正與客觀是第三方評(píng)價(jià)日漸受到推崇的主要原因。但凡評(píng)價(jià)均貴在公正與客觀，保障第三方獨(dú)立與中立的特殊身份是推廣應(yīng)用第三方評(píng)價(jià)的基本要求。

推廣應(yīng)用第三方評(píng)價(jià)還要注重培育良性的評(píng)價(jià)市場(chǎng)。國(guó)外的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以民營(yíng)機(jī)構(gòu)居多，甚至有些國(guó)家的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)都是民營(yíng)機(jī)構(gòu)。我國(guó)推廣應(yīng)用第三方評(píng)價(jià)先要從政府職能的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。在?duì)小學(xué)綠色海量閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，如果評(píng)價(jià)的行政色彩濃重，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果難謂透明和公正。培育良性的評(píng)價(jià)市場(chǎng)需要政府放松管控，最大限度地開放教育評(píng)價(jià)市場(chǎng)，給第三方評(píng)價(jià)組織更大的發(fā)展空間，從政策或資金方面大力鼓勵(lì)和扶持第三方評(píng)價(jià)組織的發(fā)展壯大。鼓勵(lì)民間創(chuàng)辦公益性或營(yíng)利性的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，特別鼓勵(lì)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)民營(yíng)教育評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。在教師（學(xué)校）需要進(jìn)行小學(xué)綠色海量閱讀時(shí)，通過公開招標(biāo)等方式選取第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，將評(píng)價(jià)工作委托給中標(biāo)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以激勵(lì)第三方機(jī)構(gòu)提升業(yè)務(wù)水平，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，促進(jìn)良性教育評(píng)價(jià)市場(chǎng)的形成。

（3）充分利用第三方評(píng)價(jià)的結(jié)果。相對(duì)于封閉的、自我主導(dǎo)性的評(píng)價(jià)方式而言，第三方的評(píng)價(jià)結(jié)果具有更強(qiáng)的客觀性和公正性。充分有效地利用第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)與委托評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)或管理人員的利益關(guān)聯(lián)，與政府的績(jī)效關(guān)聯(lián)，有助于促進(jìn)第三方評(píng)價(jià)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建小學(xué)綠色海量閱讀全程評(píng)價(jià)機(jī)制

全程評(píng)價(jià)是指在小學(xué)綠色海量閱讀的準(zhǔn)備、實(shí)施與后續(xù)階段的全時(shí)段評(píng)價(jià)，包括前評(píng)價(jià)、中評(píng)價(jià)和后評(píng)價(jià)。

1.前評(píng)價(jià)。對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀實(shí)施之前的活動(dòng)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)屬于前評(píng)價(jià)。前評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)對(duì)象是小學(xué)綠色海量閱讀的實(shí)施，評(píng)價(jià)點(diǎn)是方案是否具有可行性、科學(xué)性、適應(yīng)性與目標(biāo)性。

2.中評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)小學(xué)綠色海量閱讀的實(shí)施過程屬于中評(píng)價(jià)。中評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)對(duì)象是小學(xué)綠色海量閱讀模式的質(zhì)量，評(píng)價(jià)點(diǎn)是閱讀模式是否具有發(fā)展性和開放性，是否有利于學(xué)生自主閱讀以及是否有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.后評(píng)價(jià)。后評(píng)價(jià)機(jī)制其實(shí)是一種外部反饋機(jī)制，注重從家長(zhǎng)與社會(huì)中獲得評(píng)價(jià)。后評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)對(duì)象是小學(xué)綠色海量閱讀的實(shí)效，評(píng)價(jià)點(diǎn)是學(xué)生通過閱讀是否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是否提升綠色海量閱讀能力，教師（學(xué)校）的“教”（指導(dǎo)）與學(xué)生的“學(xué)”（閱讀）是否都實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的目標(biāo)等。因此，后評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種以家長(zhǎng)與社會(huì)為評(píng)價(jià)主體的針對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（三）綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具

常見的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有測(cè)量與測(cè)試、觀察與調(diào)查、軼事記錄與成長(zhǎng)檔案等。設(shè)計(jì)小學(xué)綠色海量閱讀的評(píng)價(jià)方法要盡量多樣化，綜合采用多種評(píng)價(jià)方法，以避免單一評(píng)價(jià)方法的不足。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注小學(xué)綠色海量閱讀過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)重視小學(xué)綠色海量閱讀結(jié)果。對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)一定會(huì)用到觀察、記錄與調(diào)查等必不可少的定量評(píng)價(jià)方式;而閱讀重在感悟與情感體驗(yàn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的綠色海量閱讀要綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，避免依賴某一種或某類評(píng)價(jià)方法而導(dǎo)致片面評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)生。

小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)工具常見的有閱讀評(píng)定量表、簡(jiǎn)筆畫、數(shù)字、實(shí)物與貼片等。各類評(píng)價(jià)工具具有各自適用的范圍與對(duì)象，具體的小學(xué)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)工具使用的場(chǎng)合總是有限的，比如貼片工具常用于評(píng)價(jià)低學(xué)段學(xué)生的綠色海量閱讀，很難用于高年級(jí)學(xué)生。為避免單一或少數(shù)評(píng)價(jià)工具的不足，在評(píng)價(jià)過程中，必須綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具。在小學(xué)綠色海量閱讀過程中需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用激勵(lì)性的語言、圖片、貼（卡）片、數(shù)字、簡(jiǎn)筆畫，甚至小紅花、小紅旗、表揚(yáng)信、家長(zhǎng)通知單（短信）等任何可用的評(píng)價(jià)工具，客觀、靈活、形象地評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與發(fā)展。

對(duì)小學(xué)綠色海量閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，要在科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，采用多元主體的全程評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法與工具，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開放性、發(fā)展性、科學(xué)性、公正性和客觀性，以評(píng)價(jià)作為手段促進(jìn)小學(xué)綠色海量閱讀工作的改進(jìn)與發(fā)展，助力小學(xué)綠色海量閱讀的全面推廣和實(shí)施。

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注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“我區(qū)小學(xué)全面推行綠色海量閱讀的研究”（課題編號(hào)：2019A037）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任北海職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育與教師教育。

（責(zé)編 黎雪娟）