【摘要】本文闡述學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)涵、表現(xiàn)及小學(xué)教師示范性行為的范式，認(rèn)為通過提高教師薪資待遇、建立教師評價體系、為教師樹立榜樣等途徑，可以促使教師重視發(fā)揮示范性行為的作用，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 示范性行為 學(xué)習(xí)積極性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0009-03

小學(xué)階段是人才培育的重要階段，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的。在現(xiàn)代教育大環(huán)境下，小學(xué)教師的外在行為與小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很大的聯(lián)系。小學(xué)生生理和心理的發(fā)展會受到教師一言一行的影響，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)教師的示范性行為能給小學(xué)生帶來精神上的鼓舞，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;而某些小學(xué)教師的失范行為則對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著消極影響。因此，小學(xué)教師要將小學(xué)生的成長成才放在首要地位，優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)揮教師示范性行為的作用，進(jìn)而促使小學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生全方位發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國所需人才做好準(zhǔn)備。

一、學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)涵與表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)涵

從性質(zhì)上說，積極性指個體意愿與整體長遠(yuǎn)目標(biāo)相統(tǒng)一的動機(jī)，而學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所具有的認(rèn)真與勤奮、主動與有韌性的能動心理狀態(tài)。心理學(xué)家把學(xué)習(xí)積極性定義為學(xué)習(xí)動機(jī)的一種外在體現(xiàn)，在筆者看來，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的樂觀向上的學(xué)習(xí)精神，與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有關(guān)的要素主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和抗學(xué)習(xí)挫折的能力。故而教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特性，協(xié)助小學(xué)生快速地找到適合本身發(fā)展的路線，引導(dǎo)小學(xué)生往正確的航向前行，這樣才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促成其長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）小學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性的外在表現(xiàn)

相對中學(xué)及中學(xué)以上學(xué)段的學(xué)生來說，小學(xué)生因為心智還不夠成熟，還不能控制自己的情緒，所以可以直接把小學(xué)生對學(xué)習(xí)的外在行為表現(xiàn)作為評判他們學(xué)習(xí)積極性的依據(jù)。在課堂上，部分小學(xué)生大膽主動地與教師互動交流，在學(xué)習(xí)過程中積極探索和汲取知識，讓課堂一改過去的低沉氛圍而變得生動活潑，這便是小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的外在行為表現(xiàn);另一部分小學(xué)生生性活潑，但對世界的認(rèn)知還不夠全面，自制力還不夠強(qiáng)，因而會在課堂上表現(xiàn)出厭煩課堂教學(xué)的神態(tài)，甚至公然挑釁教師的權(quán)威，以此表達(dá)自己對課堂教學(xué)的不滿，這便是小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的外在行為表現(xiàn)。

二、教師示范性行為的四種主要范式

（一）引導(dǎo)示范式教育行為

引導(dǎo)示范式教育行為是指從教師體態(tài)語出發(fā)，通過引導(dǎo)示范的教育方式有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其主要體現(xiàn)在教師的行為舉止和儀容儀表兩個方面。比如，教師在日常的教學(xué)活動中儀表端正、舉止端莊，在小學(xué)生心中樹立嚴(yán)謹(jǐn)而又不失有趣的教師形象，引導(dǎo)小學(xué)生端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;在與小學(xué)生交往互動的過程中和藹可親，給學(xué)生春天般的溫暖，讓小學(xué)生對回歸班集體有強(qiáng)烈的迫切感，從而讓全體小學(xué)生共同加入課堂教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）情感表露式教育行為

情感表露式教育行為是指教師在教學(xué)活動場景中對小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)流露出不同的神情以及表現(xiàn)出不同的情感傾向。教師師德高尚、富有正義感，經(jīng)常贊揚(yáng)好的行為或批判不正確的行為，表現(xiàn)自己鮮明的情感態(tài)度，傳播正確的社會主義價值觀，使小學(xué)生在教師“無聲”的教育中得到陶冶，這也可以稱為情感表露式教育行為。例如，某名小學(xué)生做出某種好的行為或進(jìn)步很大的時候，教師及時在學(xué)生面前流露出贊賞的神情，并持鼓勵、支持的態(tài)度，這必然在無形中讓小學(xué)生領(lǐng)悟到積極行為的正確指向性，也為小學(xué)生樹立榜樣，讓小學(xué)生學(xué)會區(qū)分積極和消極的學(xué)習(xí)行為。

（三）語言激勵式教育行為

語言激勵式教育行為是指使用恰當(dāng)?shù)恼Z言幫助小學(xué)生正確認(rèn)識自我、判斷自我，起到加強(qiáng)小學(xué)生自信心、保護(hù)小學(xué)生自尊心的良好效果。比如，在開展課間操活動時，某名小學(xué)生不愿意配合體操教練做運(yùn)動，破壞了班級的隊形。這時教師萬不可在大庭廣眾之下對該小學(xué)生破口大罵，而是要用委婉的言語對其進(jìn)行勸導(dǎo)，諸如：“你們就是我的小太陽，我從你們有力的體操動作中感受到了溫暖和快樂，希望每一名同學(xué)都能運(yùn)動起來，煥發(fā)出太陽般的勃勃生機(jī)?！边@樣的做法不只讓小學(xué)生感受到教師的愛，也讓小學(xué)生建立正確的集體觀念和意識，促進(jìn)班級凝聚力的形成，幫助小學(xué)生克服自身的消極因素。教師委婉地讓小學(xué)生明白做課間操要積極的道理，既沒有挫傷小學(xué)生的自尊心，又起到促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體的作用。

（四）通過現(xiàn)代信息技術(shù)展示的行為

在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)已經(jīng)成為許多行業(yè)的“得力助手”，這當(dāng)然也是教育教學(xué)中必不可少的輔佐手段。就拿微課來講，微課的主題突出，教學(xué)內(nèi)容簡明扼要，教學(xué)資源容量較少，往往還伴隨著能夠吸引小學(xué)生的動畫效果，便于引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生開展學(xué)習(xí)。由于在微課中能夠展示一些經(jīng)典案例，形成一定的教學(xué)情境，因此能夠有效促成師學(xué)間的互動，調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)小學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。因此，教師一定要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過現(xiàn)代化科技手段，將教學(xué)資源和小學(xué)教學(xué)課程有效結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。

三、教師示范性行為對提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用

（一）提高小學(xué)生的自我認(rèn)知能力

馬斯洛需要層次理論表明，人的最高需求層次是自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)是指實現(xiàn)個人志向，將個人能力發(fā)揮到最大程度。當(dāng)教師對某些學(xué)生正向、積極的行為表示鼓勵、支持時，其他學(xué)生就會得到潛移默化的影響，獲得“潤物細(xì)無聲”的教育，同時迫切希望自我價值得到實現(xiàn)，進(jìn)而對比自己與他人的行為，反省自己，讓自己穩(wěn)步發(fā)展，爭取成為優(yōu)秀的學(xué)生。

小學(xué)生年齡小，心智還沒有發(fā)育成熟，對事物的思考方式也不夠全面，對周遭的事物沒有清醒的認(rèn)知，但其具備一種天然的崇真向善、發(fā)現(xiàn)美的純真情感，這也是人類本性的體現(xiàn)。在小學(xué)生身心發(fā)展的懵懂期，教師應(yīng)發(fā)揮好帶頭作用，給予小學(xué)生正面積極的影響，用實際行動溫暖他們的心靈，守護(hù)他們內(nèi)心那一片凈土，使小學(xué)生在活潑向上的環(huán)境中健康成長。

（二）提高小學(xué)生的向師性

“向師性”是指學(xué)生所具有的尊重教師、樂于接受教師教導(dǎo)的一種自然傾向，就如同向日葵朝向太陽一樣。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的向師性，可以取得事半功倍的教育成效。教師應(yīng)讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛戴和信服教師，認(rèn)同教師所教授的知識，提高小學(xué)生的向師性。

教師要在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮領(lǐng)頭作用，以自身正直的作風(fēng)、積極向上的人生態(tài)度感染小學(xué)生，做小學(xué)生心中的榜樣，實現(xiàn)示范性教育。此外，教師還可以在日常集體活動中適當(dāng)引用名人優(yōu)秀事例，向小學(xué)生講述名人奮斗的艱苦歷程，號召小學(xué)生學(xué)習(xí)他們在奮斗路上吃苦耐勞、永不言棄的崇高精神，讓小學(xué)生從榜樣身上獲得力量，從而提高其自身的學(xué)習(xí)積極性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)上，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指：“在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使小學(xué)生將已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。”學(xué)習(xí)動機(jī)是在理解事物、掌握知識的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生源于小學(xué)生在完成教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，所產(chǎn)生的一種自發(fā)、主動的情感態(tài)度，其中包含了小學(xué)生對新知識的渴求感。

教師要增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注意使用一定的方法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教師要身體力行地完成教學(xué)計劃中的每一件事，以自身愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度和拼搏進(jìn)取的教學(xué)態(tài)度鼓舞和鞭策小學(xué)生，以自身示范性行為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、發(fā)揮小學(xué)教師示范性行為積極影響的策略

（一）適當(dāng)提高先進(jìn)教師的薪資福利待遇

當(dāng)前，我國大部分地區(qū)的教師薪資酬勞較低，先進(jìn)教師的薪資酬勞沒有在物質(zhì)層面上顯現(xiàn)出優(yōu)勢。提高先進(jìn)教師的薪資酬勞，不僅能讓教師對自身的教育教學(xué)行為產(chǎn)生一種被認(rèn)同感，保障教師的生活需求，而且能促使教師在自己的工作崗位上繼續(xù)發(fā)光發(fā)亮，創(chuàng)造出更好的成績;能激發(fā)行業(yè)內(nèi)其他教師的斗志，營造良好的氛圍。

提高教師薪資福利待遇的途徑可以有多種。從學(xué)校層面出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)可以合理調(diào)配年終績效工資，讓先進(jìn)教師與普通教師的績效工資有所差別;也可以在較適合小學(xué)生共同參與的校園活動中，為優(yōu)秀教師頒發(fā)禮品，讓教師實現(xiàn)“名利雙收”。從社會層面出發(fā)，政府可以適當(dāng)提高先進(jìn)教師的基本工資、特殊津貼和季度績效，讓教師勞有所得、教有所思，對自己不良的言行舉止有所遏制。

（二）建立自我評價和相互評價相結(jié)合的評價體系

一是設(shè)置教師自評量表。為教師提供自我評價測量表，無疑是給教師群體提供了一個自查自糾的機(jī)會，讓教師對日常教學(xué)中的行為表現(xiàn)有一定的認(rèn)知。對于學(xué)校來說，學(xué)?？梢越y(tǒng)一收集小學(xué)生對教師不當(dāng)行為的反饋意見，并結(jié)合本校特色制訂教師自評量表。在期末總結(jié)會議上，學(xué)校行政部門整合小學(xué)生的反饋意見與教師自評材料，對先進(jìn)教師進(jìn)行精神上的激勵。這樣的做法可以讓教師重視規(guī)范自我行為，建立“學(xué)為人師，行為世范”的意識，從而達(dá)到規(guī)范教師課堂教學(xué)行為的目的。

二是設(shè)置教師匿名互評量表。相比自查自糾，教師間匿名的相互評價更為專業(yè)、客觀，也更具有參考意義。某些教師在評價同行時也能及時反思自己，規(guī)避不當(dāng)?shù)慕逃袨椤?/p>

（三）構(gòu)建校內(nèi)外流動監(jiān)督機(jī)制

校內(nèi)外流動監(jiān)督機(jī)制以公開透明的形式存在，這樣的機(jī)制不僅溫暖小學(xué)生和家長的心靈，而且能未雨綢繆，對其他教師起到警示的作用。當(dāng)前，某些教師的不當(dāng)行為往往是隱蔽的，而教師的不當(dāng)行為對小學(xué)生造成的影響可能是難以啟齒的。對于這樣的情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立舉報信箱和電子郵箱等非言語途徑，定期接受家長和小學(xué)生的反饋，并對反饋內(nèi)容加以核實。對嚴(yán)重的教師失范行為進(jìn)行公開批評，對極個別不愿改過的行為失范教師，學(xué)?？梢砸罁?jù)有關(guān)規(guī)定將其情況上報上級教育部門，以此敦促其糾正失范行為。

（四）樹立教師榜樣，弘揚(yáng)崇高品格

樹立教師行業(yè)中的標(biāo)桿，無疑為廣大教育工作者提供了正向參照，鼓舞他們朝著正確的方向改進(jìn)自己的教學(xué)行為。學(xué)校應(yīng)大力宣傳杰出教師的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)其崇高品格，號召各基層教師學(xué)習(xí)杰出教師的示范性行為。學(xué)校組織廣大教育工作者通過觀看先進(jìn)事跡陳列室、開展行為示范教育活動、聆聽先進(jìn)事跡報告等方式，培育和壯大優(yōu)秀教師隊伍。

（五）以培訓(xùn)推廣示范性行為

大多數(shù)教師在日常教學(xué)活動中往往認(rèn)識不到自己的教學(xué)行為存在錯誤，甚至一味地按照自己錯誤的認(rèn)知方式教導(dǎo)小學(xué)生。這就要求當(dāng)?shù)亟逃块T對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)工作有統(tǒng)籌意識，通過正當(dāng)、系統(tǒng)的培訓(xùn)推廣教師示范性行為。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以在培訓(xùn)結(jié)束前設(shè)置結(jié)業(yè)考試環(huán)節(jié)，讓教師重視培訓(xùn)，在培訓(xùn)中真正地學(xué)習(xí)知識技能，知道不合理的教學(xué)行為有哪些，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（六）制訂合理的教師管理規(guī)則

制訂并出臺合理的教師管理規(guī)則，能有效制約教師的教學(xué)行為，同時對某些具有不正當(dāng)行為的教師起到一定的震懾作用，為教育事業(yè)創(chuàng)造更清明的環(huán)境。政府可以集中群眾意見，出臺一系列教育管理條例，制訂合理的規(guī)章制度，嚴(yán)格界定教師的不正當(dāng)行為，甚至可以要求行為嚴(yán)重失范的教師承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。但嚴(yán)明的規(guī)則之下也要有一絲人情的溫暖，對某些思想老舊卻多年堅守崗位的行為失范教師，應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)?shù)販p輕責(zé)罰并加以勸誡，促進(jìn)新時代教育工作的發(fā)展。

在加快推進(jìn)人才強(qiáng)國建設(shè)的今天，學(xué)校要有培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的觀念和意識，從教師管理做起，筑起校園教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的高墻，為學(xué)生提供適宜的成長環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳棟.教師行為在小學(xué)德育中的影響[J].課程教育研究，2020（13）.

[2]陳少杰.注重教師示范教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格[J].教師，2017（36）.

[3]夏小紅.教師失范行為的自我檢視與問題規(guī)避[J].教學(xué)與管理，2019（26）.

【作者簡介】黨焱馨（2000— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于玉林師范學(xué)院，研究方向為小學(xué)教育管理。

（責(zé)編 秦越霞）