徐龍國

摘要：本文圍繞小學語文課堂教學實際出發(fā)，結(jié)合當前新課程教育背景與核心素養(yǎng)教學理念，對如何在課堂教學實踐中滲透和落實對學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養(yǎng)

引言

隨著新課程標準的頒布，核心素養(yǎng)應運而生，其已成為了當前眾多學科教育的指導方向，也是需要學生在學習具體課程過程中所應該形成的相應能力。那么作為貫穿教育體系的語文課程，更應當以培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)為根本目標，凸顯學科的人文性與工具性特征，推動學生的長遠發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

語文課程的特點是人文性與工具性，而這兩者都離不開與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，所以在教材中許多選文都能夠看出充滿著濃郁的生活氣息，教學的方向與目標也直指現(xiàn)實生活。秉承新課程標準理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，教師在教學中凸顯學生主體地位的同時，還應該考慮到對其學習興趣的培養(yǎng)，并貫徹始終。興趣是學習的源動力，這是亙古不變的，只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡，才會去接觸、了解，從而變?yōu)闊釔?。例如，在《小蝌蚪找媽媽》中，本課的教學設(shè)計可以從學生角度切入，教師以學生角度來對文本進行審視，可以感受到文中蘊含的童真和愛意。以作者的創(chuàng)作背景來作為教學情境進行導入，學生在體會這群蝌蚪在找媽媽的途中會是什么樣的心情，聯(lián)系文本情境，結(jié)合插圖與音頻資源來輔之以生動的語言描述，激活學生的想象力，引導其在聯(lián)想中感受這樣一幅畫面：淅瀝瀝的小雨滴落在朦朧的水面上，蕩起微微的水花，一群小蝌蚪在溪水里慌亂的游走，問了鴨媽媽，問了大魚，問了烏龜，問了大白鵝，直到最后找的媽媽的喜悅之情……結(jié)合語言描述與圖片所創(chuàng)設(shè)的情境，進行了聯(lián)想與想象，此時再引導學生去到文中進行品讀思考，能夠很好地發(fā)揮其想象力作用，來推動語言學習思維的激活，在情境中感受大自然中萬物的和諧與美妙，體悟作者又是如何將這一片刻的景象記錄下來的，把握語言的表達特點與魅力。

二、尋找切入點，感知語言文化

小學生作為兒童，其身心發(fā)育、認知能力以及人格等方面還處在發(fā)展階段，所以在不同年齡階段下會有很大的變化差異，其對于語言文化的理解也自然會有所不同。因此，教師需要明確這一點，確定小學生的文化感受能力是在不斷提高的，而只有找準每一個階段下的適切點，才能夠更好地設(shè)計出與學生實際情況和認知規(guī)律相貼合的教學活動，確保課堂教學的有效生成。

比如低年級階段，小學生往往會過多地去關(guān)注到文本當中的圖畫，在圖畫引領(lǐng)下還會去了解一些豐富有趣的故事。其原因之一是因為圖畫的直觀性和色彩性很容易能夠吸引到學生，其二也是因為故事、兒歌等文本語言的通俗易懂，生動有趣與學生當前的認知水平相符。遵循這一規(guī)律，教師就可以從教材文本出發(fā)，在教材已有資源基礎(chǔ)上為學生適當?shù)剡M行增添，以培養(yǎng)學生的寫實能力，即看圖說話。給出幾個關(guān)鍵詞，根據(jù)圖畫來說一說故事，要保證有開頭、有過程、有結(jié)尾。鍛煉語言組織和口頭表達能力的同時，也使得學生的自主意識得到了成長。除此之外，教師還可以利用兒歌來設(shè)計一些節(jié)奏性的音樂律動，以使學生去感受文字當中所蘊含的豐富意蘊。再比如，進入中高段語文學習后，小學生開始能夠從主觀上理解外在的形象、色彩以及形態(tài)等內(nèi)容，更加關(guān)注自己的感受，而且對于一些較為委婉和含蓄的文本也能夠初讀有見，針對此階段的學生，教師則應該設(shè)計和組織課堂語言實踐，通過廣泛的交流與互動，來讓學生去了解更多文本背后的知識，比如從文本相關(guān)的創(chuàng)作背景來引發(fā)學生的思考，產(chǎn)生對文本的不同見解，在聯(lián)系過往的同時，學會感知社會文化，形成文化認同觀念意識。由此可見，貼合學生具體階段特征的教學內(nèi)容和形式方法，才能夠取得更加理想的效果。

三、聯(lián)想想象，提高文學審美

文學審美除了需要一定的文學功底之外，也需要依托于一定的聯(lián)想和想象，在腦海中去催化自己的審美感知能力，使感受更加深刻。從小學語文教學實際出發(fā)來看，小學階段主要涉及到的文學體裁作品包括古詩詞、寓言、散文之類，而這些文本有一個共同的特點就是意蘊深厚，不僅簡單誦讀就有極大地魅力，而且深入挖掘后更是別有洞天。教師也應該在教學中有意識地去引導學生形成對文學作品反復品味、推敲揣摩的習慣，在聯(lián)想想象中感受其意蘊和意境。例如，《楊氏之子》一文中，教師可以請一名學生上來扮演孔君平，教師以楊氏子的角色來與其進行對話，在課堂上為學生呈現(xiàn)出孔君平上門拜訪的場景，來聯(lián)系文本進行情境還原，在觀看、暢想中去體悟文中是如何通過語言來營造場景的。當孔君平稱贊楊氏子聰明伶俐時，教師要著重點明文中的“未聞孔雀是夫子家禽”一句，通過文學意蘊深厚的一句話來讓學生感受到文本是如何形容一個人禮儀修養(yǎng)得體的。以情境促動聯(lián)想，以聯(lián)想抵達文中世界，此一節(jié)，學生的文學審美與語言解讀能力均得到了培養(yǎng)和提高。

四、以生活為情境反饋

在教學中，情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠一定的資源與內(nèi)容，而生活不僅與學生息息相關(guān)，而且具有豐富的資源內(nèi)容供教師選擇，因此在情境構(gòu)建時，利用學生的生活實際進行設(shè)計，既可以實現(xiàn)激趣效果，又可以簡化學生的理解，達到良好的教育效果。

例如在學習《走月亮》這一課時，可以以學生的生活為切入點創(chuàng)設(shè)情境。首先，像學生提出一個生活中的問題：同學們，大家有沒有在夜晚出行過呢？那么你們在晚上走路時看到的月亮會怎么樣呢？在這樣的問題引導下，學生會立刻結(jié)合自己的生活體驗，想起在走夜路時自己走的同時觀察到月亮也在走的情形，對此他們立刻心生疑惑，想要了解月亮陪人走的科學道理。通過簡單的講解，引導學生理解月亮在視覺中跟隨自己行走的道理，同時提出新的問題：既然大家明白了這樣的道理，那么你們能分享一下自己走夜路的事情嗎？除了月亮還有誰做陪伴呢？在這樣的話題引導下，學生展開了熱烈討論，并為本文的學習奠定了情感基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所訴，語文課程對于開拓學生的視野，豐富其精神世界有著重要的意義和價值。而培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)作為當前課程教育的內(nèi)在要求，教師更要結(jié)合實際學情，以核心素養(yǎng)為指向，為學生提供豐富的學習資源，使能力培養(yǎng)真正落到實處，促進其全面、個性化地健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉瑞.語文核心素養(yǎng)與小學中語文教學改進之我見[J].讀寫算，2020（25）：95-96.

[2]嚴小琴.小學語文趣味教學方法探析[J].家長，2020（21）：49+51.

[3]廖彥明.淺論趣味教學提升初中學生語文核心素養(yǎng)[J].試題與研究，2019（23）：124.

（河南省南陽市淅川縣西簧鄉(xiāng)中心小學 ?河南南陽 ?474495）