陳崢嶸

摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通常需要通過實驗驗證獲悉物理規(guī)律，要關(guān)注和加強(qiáng)初中物理實驗教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)初中物理實驗教學(xué)情境，使之與學(xué)生的日常生活實際相關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進(jìn)入到初中物理實驗之中，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考探究和合作討論，深入理解初中物理知識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究策略

引言

初中物理實驗教學(xué)是重要內(nèi)容，要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，融入到初中物理實驗情境之中，教學(xué)老師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念，充分利用演示實驗和日常生活物品，進(jìn)行初中物理實驗教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實驗探索，并進(jìn)行實驗合作討論、評估和反思，較好地提高學(xué)生的初中物理實驗素養(yǎng)和能力。

一、初中物理實驗教學(xué)存在的問題剖析

（一）缺乏對初中物理實驗教學(xué)的足夠重視

盡管教學(xué)老師和學(xué)生均認(rèn)為物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ欢捎诮虒W(xué)時間緊、任務(wù)重，教學(xué)老師對于物理實驗的設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完整，沒有花費(fèi)較多的時間和精力設(shè)計實用新穎的物理小實驗，大多是開門見山、空洞地講解物理實驗過程，無法提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰秃诵乃仞B(yǎng)能力。

（二）初中物理實驗教學(xué)方法存在欠缺

一些教學(xué)老師不重視演示實驗的操作，認(rèn)為演示實驗存在于學(xué)生既有的知識經(jīng)驗之中，沒有太多的演示意義，在演示實驗的教學(xué)過程中缺乏教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)。同時，在實驗教學(xué)過程中，存在忽視探究性實驗的現(xiàn)象，教學(xué)老師大多關(guān)注實驗結(jié)論和做題內(nèi)容，沒有引領(lǐng)學(xué)生深入到探究性實驗之中，缺乏對探究性實驗的獨(dú)立思考、深入探究和總結(jié)反思，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗自主探究和創(chuàng)新能力。

（三）物理實驗評價相對單一

在初中物理實驗教學(xué)中，存在物理實驗評價相對單一的問題，局限于實驗測量的層面，而沒有測試學(xué)生在實驗中的實際動手操作能力和問題解決能力，一定程度上限制了學(xué)生的思維。

二、初中物理實驗教學(xué)策略分析

（一）合理創(chuàng)設(shè)演示實驗教學(xué)情境

考慮到部分學(xué)生對生活的感性經(jīng)驗不足，教學(xué)老師可以充分利用演示實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使物理實驗情境具有趣味性和真實性，較好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生用自己的感官直接觀察和感受，在正確講解的同時進(jìn)行實驗規(guī)范操作，幫助學(xué)生厘清實驗思路，激發(fā)學(xué)生的實驗參與興趣。以“光的色散”演示實驗為例，盡管學(xué)生平時看到過雨后的彩虹，然而對于彩虹的顏色缺乏深入的了解，教學(xué)老師可以精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用棱鏡對白光進(jìn)行色散，教室里瞬間呈現(xiàn)出彩虹般的顏色，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和學(xué)習(xí)熱情，然后再講解光的色散知識，通過演示實驗引導(dǎo)學(xué)生理解光的色散現(xiàn)象，思考彩虹是如何形成的。最后教學(xué)老師再揭示彩虹形成的過程，通過陽光在棱鏡中的折射，使折射后的太陽光分解為七種單色光，在一定角度下形成彩虹。

（二）培養(yǎng)學(xué)生動手做實驗的習(xí)慣

要轉(zhuǎn)變刻板的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生自己動手試一試，將生活中的現(xiàn)象與物理實驗相鏈接，抓住生活中的細(xì)微之處，使生活與初中物理實驗教學(xué)相整合，設(shè)計出與生活密切相聯(lián)的物理小實驗，培養(yǎng)學(xué)生隨手試一試的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對物理實驗的興趣和主動探究熱情，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：利用眼鏡做物態(tài)變化小實驗，學(xué)生在寒冷的冬季由室外進(jìn)入室內(nèi)，眼鏡鏡片上會產(chǎn)生霧氣，教學(xué)老師可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么眼鏡上會有霧氣，讓學(xué)生用嘴向鏡片呼氣，眼鏡也會出現(xiàn)白霧，當(dāng)學(xué)生明顯看到鏡片上有潮濕的小水珠時，教學(xué)老師適時拋出問題：“究竟是什么使呼出的氣體變成附著于鏡片上的小水珠？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，獲悉液化的過程，鏡片上的小水珠主要是由于氣體溫度和鏡片溫度的溫差而導(dǎo)致的。繼而，讓學(xué)生繼續(xù)觀察鏡片，過了一會后鏡片上的霧氣逐漸消散了，教學(xué)老師讓學(xué)生思考：“鏡片上的小水珠到哪兒去了呢？”，學(xué)生思考片刻后回答：“小水珠變成氣體消散在空氣中了。”由此可見，教學(xué)老師利用生活中操作簡單的小實驗，讓學(xué)生真正體驗到物態(tài)的變化，了解液化和汽化的過程，并在自己動手嘗試、主動探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的良好習(xí)慣。

又如：在“流體壓強(qiáng)實驗”之中，學(xué)生看到夏季時的教室窗簾通常會飄到窗外，不少學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為這是風(fēng)將窗簾吹到了窗外。然而風(fēng)在室外，假若是風(fēng)吹動窗簾，則應(yīng)當(dāng)飄向室內(nèi)。由此可以引入到流體壓強(qiáng)與流速的物理教學(xué)之中，教學(xué)老師可以引入簡便易行的生活物理實驗：當(dāng)向兩張自然下垂的紙的中部吹氣，這兩張紙會怎樣呢？學(xué)生可能會不假思考地回答：“兩張紙會被吹開?！比欢?，在教學(xué)老師鼓勵學(xué)生動手操作實驗的過程中，學(xué)生會驚訝地觀察到兩張紙不但沒有被吹開，反而是相互貼近了，由此引出流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會到流體壓強(qiáng)和流速的物理規(guī)律：氣體和液體中流速越大的位置，壓強(qiáng)越小。還可以借助于乒乓球和漏斗做流體壓強(qiáng)實驗：讓學(xué)生動手將乒乓球置于漏斗中，以手扶住小球再將其倒置，用嘴向漏斗細(xì)管口吹氣，撤除手指，觀察到乒乓球仍未脫落，而當(dāng)停止吹氣時，乒乓球即向下墜落。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考和實驗探究

教學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的物理實驗方法，直觀明了地觀察到物理實驗效果，使復(fù)雜的問題簡單化，利用科學(xué)實驗方法進(jìn)行自主思考和靈活運(yùn)用。

例如：在“浮力”物理實驗之中，將乒乓球放入水中，小球漂浮于水面，分析乒乓球所受浮力的方向，根據(jù)二力平衡原理，小球受到向下的重力，且小球處于靜止?fàn)顟B(tài)，則乒乓球必然受到豎直向上的力，也即浮力的方向。為了更加直觀地表現(xiàn)浮力的方向，教學(xué)老師可以用短繩將乒乓球與燒杯底部相連，向燒杯注入定量水，由細(xì)線反映浮力的方向，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)在注水的過程中，乒乓球?qū)⒓?xì)線拉直，小球帶細(xì)線由彎曲到豎直向上，由此可以判定浮力方向為豎直向上。

三、結(jié)語

綜上所述，初中物理實驗教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗和物品，設(shè)計趣味性、知識性的物理實驗，使學(xué)生積極融入到物理實驗情境之中，進(jìn)行物理實驗的自主思考和探究，更好地提升學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利平. 核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊.電子版：中旬，2017（2）：68

[2]施燕. 基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)[J].理科考試研究：初中版，2016，23（7）：61.

（曲塘中學(xué)附屬初中 ?江蘇海安 ?226600）