摘要：大學英語教師在課堂教學中應(yīng)當不斷地激發(fā)學生的自主學習性，在課堂中以“學為導向”為教學主旨，通過平衡學生課堂上語言的輸入和輸出，激發(fā)學生的深度學習，最終提高EFL學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學為導向，教學模式設(shè)計，教學理念

一、研究背景

高等教育教學，不僅需要教學，更需要研究教學，并將研究理論成果應(yīng)用于教學。而主導教學和研究的主體就是大學英語教師。因此，英語教師在課堂教學中應(yīng)當不斷地激發(fā)學生的自主學習性，在課堂中以“學為導向”為教學主旨，通過平衡學生課堂上語言的輸入和輸出，有效地激發(fā)EFL學生的學習熱情，提升學習者的學習能力，最終提升語言綜合運用能力。

二、基于“學為導向”理念的英語課堂教學模式探索

（一）基于“學為導向”理念的英語課堂教學模型設(shè)計

“學為導向”要求在課堂教學設(shè)計中以激發(fā)學生學習興趣為主旨，學者Stoller提出教學設(shè)計必須遵循以下原則：鼓勵學習者在項目中的自主權(quán)和責任感;要求學生合作和獨立學習;強調(diào)學生的角色和責任不同;必須進行總結(jié)性評估。在設(shè)計相關(guān)的學習模式時，教師應(yīng)考慮學生的具體學習環(huán)境和學習特點，充分考慮該學科的知識結(jié)構(gòu)和文化水平，充分利用各種學習資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源。例如：角色扮演活動設(shè)計和結(jié)果反饋，課外活動設(shè)計和結(jié)果反饋，課堂觀察和訪談設(shè)計和結(jié)果反饋等。課堂教學中貫穿“學為導向”的教學理念，以學生為學習中心，以提高學生綜合素質(zhì)為核心目標的，通過實證研究以及對數(shù)據(jù)的定性和定量分析，提升教學質(zhì)量和水平。通過有效地培養(yǎng)學習者各方面的自主學習能力，提高英語學習效率。“以學習為導向”的綜合課堂教學模式以學生為核心，學生是知識理論的積極建構(gòu)者，強調(diào)與傳統(tǒng)課堂不同的教師的角色和責任，教師應(yīng)作為促進者和指導者。

（二）基于“學為導向”理念的英語課堂教學模式的應(yīng)用

由于理論理解的局限性，傳統(tǒng)的“面向教學”的教學模式在當前的大學英語教學中仍被廣泛采用，大部分教師不能熟練地新的教學理念和教學方法。從教學效果和學生熟練使用英語兩個方面來看，傳統(tǒng)的“面向教學”的教學方法已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。 Dochy（2003）認為，不同能力水平的學生所學的知識和技能存在巨大差異。在EFL環(huán)境中，由于個體差異和學習基礎(chǔ)的不同，大部分學生很難平衡語言的輸入和輸出，因此需要在教師的指導下進行培訓。通過“學生為主體的學習型課堂教學模式”的設(shè)計和應(yīng)用，并通過案例研究，可以獲得相關(guān)數(shù)據(jù)以及定性和定量分析，能夠提高EFL學習者的自主學習能力。英語教師在實施“學習型”綜合課堂教學模式時，應(yīng)首先結(jié)合課程學習的特點和學生的基礎(chǔ)，設(shè)計出多樣化的課堂項目或課堂活動，以此培養(yǎng)學生的英語學習能力，并鼓勵學生自主性學習。教師在英語課堂中的主要作用是充分發(fā)揮促進者和指導者的作用，并加強對學生的指導和評估。同時，應(yīng)加強對學生學習策略的培訓和訓練，著眼于英語知識輸入輸出理論的平衡，減少學生之間的個體差異，讓“以學習為導向”的課堂教學模式達到最佳效果。

（三）基于“學為導向”的英語課堂教學模式的反饋評價

筆者在學生英語水平差異較小的兩個平行班進行了實驗，一個班級采用傳統(tǒng)的教師為主的教學模式，另外一個班級采用“學為導向”的教學模式，通過一個學期來實施和比較這兩種教學方法。學期末，通過課堂觀察方法，學生訪談和作業(yè)完成統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實驗班和傳統(tǒng)班在學習效果和英語技能提高上有很大的差異。學期末，使用同一套試卷進行了測試，試卷的命題較為合適，試題難易度符合要求;難易度分值的分配較為合理;試卷的主、客觀題分值的分配較為合理。最終兩個班級的卷面測試成績?nèi)缦聢D，進一步證明了“學習為導向”的教學模式的優(yōu)越性。

該圖顯示了兩個對比班級測試卷面的各種指標。 實驗班的學生具有更好的知識吸收和掌握能力，并且成績較高，根據(jù)學生成績分布，實驗班學生總體情況掌握得較好，能夠較靈活地運用課堂所學翻譯技巧和方法。英漢互譯和段落翻譯這兩部分難度較大的題目，實驗班學生的得分高于傳統(tǒng)班級，這部分的題目涉及知識點較多，有一定的難度。實驗班的學生通過自主性學習及平時課堂的訓練，善于將所掌握的翻譯技能學以致用?？傮w而言，實驗班的同學較好地掌握了本課程的相關(guān)教學重難點內(nèi)容。而傳統(tǒng)班級的學生學習動力不足，學習效果不理想，考試分數(shù)相對較低。

三、總結(jié)

在實施“以學習為導向”的英語課堂教學模式的過程中，教師需要及時總結(jié)和評價教學效果，并不斷改進教學方法。及時的教學反饋與一線教學評估可以幫助教師調(diào)整自己的教學設(shè)計計劃，并最終設(shè)計出適合學生的英語課堂教學模式。

作者簡介：唐燕（1981-），女，重慶人，武漢東湖學院外國語言文學學院副教授，碩士生導師，英國奇切斯特大學訪問學者，主要研究方向為翻譯學，英語教學與研究。