黃秋杏

摘要：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，最重要的就是閱讀和寫作，閱讀和寫作又是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，因此在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師必須要注重閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合，使二者的教學(xué)價值最大程度展現(xiàn)，助推小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)快速達成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合分析

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-119

閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，但又是一直以來困擾教師和學(xué)生的難點所在，語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法存在問題，學(xué)生的主觀因素也有一定的影響。新課程改革的持續(xù)推進對小學(xué)語文教師的教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，那么小學(xué)語文教師就要秉承著以人為本的教育理念，不斷更新自身教學(xué)理念和方法，積極探尋閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的整合策略，推動高效語文課堂的構(gòu)建，使其可以成為學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果、實現(xiàn)自身全面發(fā)展的舞臺。

1、創(chuàng)新教學(xué)，傳達技巧

閱讀和寫作是互為一體的，二者相得益彰，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中就不能將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練獨立展開，而是要善于挖掘二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)設(shè)計，注重給學(xué)生傳達一些有效的閱讀方法和寫作技巧，幫助學(xué)生完成從閱讀到寫作的過渡，使學(xué)生可以將自己在閱讀學(xué)習(xí)中所積累的知識應(yīng)用到寫作實踐中，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠增強自身對語文閱讀和作文訓(xùn)練的興趣。例如，在四年級課文《觀潮》的教學(xué)中，教師就要以一種新的方式進行授課，比如應(yīng)用情境教學(xué)法，先為學(xué)生導(dǎo)入現(xiàn)實的錢塘江大潮情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察閱讀課文，理解文意，體會作者的感情。學(xué)生在品味文中描寫錢塘江大潮聲音和形態(tài)的語句時，就可以在直觀、形象的圖景中思考表達技巧的巧妙，感受到語言文字的魅力，繼而可以給自己的寫作帶來一些啟發(fā)。教師這時順勢讓學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，任選一個自己印象深刻的景點，用到文中的表達技巧來進行描寫，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力就可以提高。

2、閱讀拓展，積累素材

縱觀以往的寫作教學(xué)實踐，很多學(xué)生難以寫出好的作文或者說無從下筆的原因，就是學(xué)生缺乏足夠的知識積累和生活經(jīng)歷，小學(xué)生因為年齡的限制，自身的閱讀視野較為狹隘，也沒有相對豐富的生活經(jīng)驗，在寫作中就會經(jīng)常感到無內(nèi)容可寫。為了解決學(xué)生的這一問題，教師就要重視學(xué)生的閱讀拓展，將閱讀課堂教學(xué)和課外閱讀有效銜接，使學(xué)生能夠不斷地汲取知識，增強自身的知識儲備量，讓自身的視野更加開闊。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘閱讀與生活、寫作與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力，使學(xué)生可以從現(xiàn)實生活中不斷獲得寫作靈感，加深自己的閱讀理解，提升自身思想層次，豐富自己的情感感悟，才可以在閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中做到最好。例如，在講《爬山虎的腳》一課時，教師可以讓學(xué)生就日常生活中的植物或者其他事物展開觀察活動，把握其特征，這樣學(xué)生在閱讀時就會不自覺地進行對比，感知作者描寫的不同和表達效果的差異。接著教師可以給學(xué)生推薦一些類似的文章，比如豐子愷的《楊柳》、茅盾的《白楊禮贊》、史鐵生的《合歡樹》等等，學(xué)生可以利用課余時間作深入的了解和閱讀，品味文人大家筆下的植物風(fēng)貌，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒其風(fēng)格和描寫手法，這樣既讓學(xué)生的閱讀量增加，也讓學(xué)生的寫作有了一定的進步。

3、讀寫結(jié)合，即學(xué)即練

讀寫結(jié)合是當(dāng)前創(chuàng)新語文課堂教學(xué)最重要的舉措，教師一定要積極研究將閱讀和寫作相結(jié)合的策略，提高課時的利用率，盡可能地讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)獲得理想的閱讀效果，然后展開寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)即學(xué)即練，避免讓學(xué)生的知識斷層，而是立馬可以根據(jù)自己的知識理解將其進行運用，提高學(xué)生的掌握程度，讓語文課堂教學(xué)效益最大化。在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師除了給學(xué)生布置閱讀任務(wù)以外，還可以給學(xué)生落實合理的寫作任務(wù)安排，如此，才可以兼顧學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提高，幫助學(xué)生不斷強化自身閱讀意識和寫作意識，讓學(xué)生可以感受到將閱讀和寫作結(jié)合起來展開學(xué)習(xí)的樂趣和意義，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以強化。例如，在講《牛郎織女》這一篇課文時，教師可以賦予學(xué)生想象力和創(chuàng)造力足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生結(jié)合對文本的閱讀理解，在原有故事的基礎(chǔ)上作創(chuàng)新寫作設(shè)計，想象一下如果改變故事結(jié)局，會有什么樣的效果？如何實現(xiàn)合理的改編？諸如此類留白文本眾多，是讓學(xué)生寫作個性發(fā)展的好機會，語文教師一定要將其充分利用起來，推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率顯著提高。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)實踐中，重視閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的整合是不斷培養(yǎng)并提高小學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。閱讀和寫作關(guān)聯(lián)密切，語文教師只有善于挖掘二者之間的關(guān)系并采用合理的教學(xué)方法進行授課，才可以實現(xiàn)以閱讀強化學(xué)生的寫作，以寫作優(yōu)化學(xué)生的閱讀，最終推動小學(xué)生語文綜合能力的不斷發(fā)展，實現(xiàn)其閱讀和寫作素養(yǎng)有效提高，為其后面的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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廣西桂平市南木鎮(zhèn)桂塘中心小學(xué)