王文安

摘要：著名的教授施瓦布曾經(jīng)明確提出：教師在組織和開展課堂教學的時候，必須要充分借助探究的途徑，將知識展現(xiàn)在學生面前。學生在學習的時候，也必須要借助探究的途徑，積極主動完成知識的構建。尤其是在新課程理念下，教師在優(yōu)化和開展課堂教學的時候，必須要轉變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，在尊重學生主體地位的基礎上，開展多種手段引領學生積極主動參與到知識的構建中，最終促使學生在知識探究中，獲得生物知識，提升自身的生物綜合能力?；诖?，本篇文章對初中生物學生自主探究教學方法的幾點思考進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中生物;學生自主探究;教學方法;幾點思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-109

引言

現(xiàn)如今，教師在實踐中，不僅能充分地激發(fā)學生學習興趣，而且能夠充分激發(fā)他們的學習，活躍課堂氣氛，提高學生自主參與課堂能力，積極主動地學習生物課程知識。自主探究教學為初中生物教學提供了可以提升的空間，教師創(chuàng)建教學情境，要考慮到學生的主體地位，讓他們更好地發(fā)揮能動性與創(chuàng)新性能，以保證學生在課堂中對生物知識的掌握程度，提高中生物課程教學的效率。

一、生物教學現(xiàn)狀

初中階段在生物教學過程中，由于某些中學并不重視，不愿意投入過多資源在生物實驗上，學生能夠根據(jù)教學大綱完成的實驗較少。而在僅有的實驗過程中，學生的參與度不高，實驗的設計及準備大都是由教師完成的，學生參與生物實驗形式流于表面，按照老師的演示步驟進行重復，完成實驗報告即可。因此學生在生物教學的過程中，沒有很大興趣只是抱著完成任務的心態(tài)，實踐技能并不能有所提高，更沒有發(fā)揮主動性去積極思考和探索。教師在實驗教學中，仍然按照傳統(tǒng)的課堂教育方式，導致學生過度依賴于教師，不利于學生的創(chuàng)新性思維發(fā)散。

二、通過信息技術延續(xù)知識，引導學生開展自主探究

老師在教學中并不是主體地位，而應該是引導者和牽引者。傳統(tǒng)的教學方法，不再適用于現(xiàn)代的教學要求，引導學生進行自主探究，以學生為主體開展初中生物課堂，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，是發(fā)展的必然趨勢。初中生物的教學目標，不應該是以考試和分數(shù)決定學生的學習能力，而是通過培養(yǎng)學生的科學探究精神和實踐能力，提高學生的自主探究意識和動手實踐能力，提供一個良好的學習氛圍。生物學是對自然世界和人體結構的再發(fā)現(xiàn)過程，通過各種生物組織向學生呈現(xiàn)出豐富多彩的抽象概念，以此提高學生的基礎知識，通過信息技術引導學生自主探究，讓學生對植物和人體的生理結構有更加深刻的認識，如果可以從生活元素多方面尋找生物知識，將可以極大地提高學生的思維能力，方便學生更好地進行實驗操作。

三、科學分配學習小組，提高學生學習效率

首先，要明確學習的目標，掌握學習的方向。在小組合作學習中，學生掌握學習的主動權，當學生遇到自己解決不了的問題時可以交流討論，再解決不了的問題可以單獨標記出來。學生掌握學習的主動權，學生學習的積極性和主動性會更高，這樣大大提高了學習的效率和教學的質量水平，同時合作學習還能夠鍛煉學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題和自主解決問題的能力，教學效果事半功倍。例如，在學習“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的時候，就采用了小組學習的方式，在學生討論過程中，有一個小組的同學就提出了這樣一個問題：教材中說喜馬拉雅兀鷲是飛的最高的鳥之一，既然是之一，那么還有哪些鳥是飛的最高的呢？老師顯然在備課中也沒有注意這個問題，所以老師也不能回答出這個問題，由此可見，學生自主學習會有意想不到的收獲，學習效率遠非教師講解的效果可以比。當然，由于學生思維方式和能力水平的差異，小組學習的結果肯定各不相同，所以，為了統(tǒng)一學習的標準，我們教師需要在最后進行答疑解惑，一方面是統(tǒng)一標準，另一方面也是解答學生的疑惑，糾正學生的錯誤觀點，首先由學生進行交流討論，互問互答，當學生回答不上問題時教師再出面進行講解，這樣一來，學生的印象會更加深刻，教學效果會更好。另外，為了檢驗學習效果，我們還需要進行自測自結，教師在課前要圍繞教學目標，從重點知識內(nèi)容中設置問題，問題要梯度合理，難易適中，這樣一來，學生在解決問題的過程中可以起到回憶鞏固的效果，提高教學效率。

四、結合生活實際，強化自主探究效果

將教學內(nèi)容與實際生活有機結合到一起，促使學生在熟悉的生活元素、場景中，積極主動參與到自主探究學習中。這就要求教師在開展和優(yōu)化生物教學時，應結合生物教學的內(nèi)容，結合學生實際生活中的熱點問題、生活現(xiàn)象等，給學生創(chuàng)設具有生活化的教學情景，促使學生在熟悉的生活情景中，積極主動參與到生物知識的探究學習中;另一方面，教師在開展自主探究學習時，還應結合教學內(nèi)容，選擇學生生活中常見的案例，引領學生在生活化案例的分析、解決、討論中，完成知識的建構，提升自身的綜合能力等。同時，學生在生活案例的分析中，也逐漸提升了自身的自主探究能力。

結束語

綜上所述，初中生物教師在開展教學的時候，應立足于初中生物教學現(xiàn)狀，圍繞“培養(yǎng)學生自主學習能力”這一教學目標，通過創(chuàng)設探究情境、實施生活化教學、重視實驗教學、開展合作探究等途經(jīng)，促使學生在多元化的課堂教學模式下，積極主動參與到生物知識的探究學習中。

參考文獻

[1]柳應喜.初中生物學生自主學習素養(yǎng)培養(yǎng)[J].科普童話，2019（15）：9.

[2]高秋芳.學生自主學習能力在初中生物教學中的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（10）：235.

[3]陳力.初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].家庭生活指南，2019（03）：220.

云南省臨滄市鳳慶縣第一中學