施葉萍

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，提升小學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的進(jìn)展就比較艱難，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)少，而且其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維還處于不成熟的發(fā)育階段，因此小學(xué)教師如果要提升小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)質(zhì)量就需要改善自身的教學(xué)方法。基于此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);繪本閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-034

引言

小學(xué)低年段是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的重要階段，如果小學(xué)生在低年段具有濃厚的閱讀興趣，那么必然會(huì)促進(jìn)他們中年段良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)提升高年段的閱讀能力提升和強(qiáng)化有著重要的意義。因此在小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中，教師可以借助于適合小學(xué)生興趣特點(diǎn)的繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)適當(dāng)?shù)睦L本，趣味的形式以及恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，為小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化和全面的發(fā)展成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，豐富自身的教學(xué)方式也是小學(xué)語(yǔ)文教師在新時(shí)代教育背景下必須要給予高度重視的工作內(nèi)容，繪本閱讀教學(xué)也是這一時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中探索出的一項(xiàng)行之有效的創(chuàng)新教學(xué)方式，但是由于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間較短，也就使得繪本閱讀在國(guó)內(nèi)的不同地區(qū)、不同學(xué)校落實(shí)的程度不盡相同，還有很多小學(xué)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高，小學(xué)語(yǔ)文教師還是側(cè)重于對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行文字教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽略了對(duì)小學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，沒(méi)有將繪本閱讀形成有效的教學(xué)方式，也就不能實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的理想效果，低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也就跟著得不到更好的提升。另外，還有一部分的小學(xué)在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師只是單純地讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，沒(méi)有幫助小學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行分析的理解教學(xué)，也沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)繪本閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也就使得繪本閱讀的過(guò)程過(guò)于單調(diào)，這對(duì)發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的多元智能和精神世界的構(gòu)建是非常不利的。

二、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)配合繪本增強(qiáng)教學(xué)趣味

在利用繪本培養(yǎng)低年段小學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，除了要對(duì)繪本的內(nèi)容以及展現(xiàn)方式進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)之外，教師在閱讀課堂上所組織的活動(dòng)內(nèi)容以及采用的活動(dòng)形式對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生很大的影響。因此教師需要根據(jù)繪本故事的不同內(nèi)容來(lái)選擇和設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，既保證對(duì)低年段小學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿趣味，又能夠讓小學(xué)生參與其中，加強(qiáng)體驗(yàn)，從而讓小學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，真正地愛(ài)上閱讀這一活動(dòng)。以《遲到大王》這一繪本故事的閱讀教學(xué)為例。根據(jù)故事中主人公關(guān)于遲到的幾次經(jīng)歷，教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在簡(jiǎn)單閱讀故事內(nèi)容之后，結(jié)合繪本上的畫(huà)面進(jìn)行分角色的表演活動(dòng)。在每一個(gè)小組中都分別讓學(xué)生扮演各自不同的角色，然后將其串聯(lián)成整個(gè)繪本的故事在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和表演。這種能夠讓學(xué)生參與其中的活動(dòng)顯然更能激發(fā)小學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生對(duì)于繪本故事的內(nèi)容印象更深刻。除了這種活動(dòng)形式之外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行想想擴(kuò)充，或者是將自己生活中相類(lèi)似的經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成小故事在班級(jí)內(nèi)為其他的學(xué)生進(jìn)行講述。這樣不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的展現(xiàn)能力，幫助小學(xué)生培養(yǎng)自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）完善開(kāi)放的親子閱讀活動(dòng)

現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分看重課外閱讀，因?yàn)檎n外閱讀是自由的、開(kāi)放的、多元的，可以更好地滿足小學(xué)生的多元閱讀需求，更易于促使學(xué)生積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，豐富的課外閱讀活動(dòng)也至關(guān)重要，是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提升閱讀能力的關(guān)鍵所在。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的生活特點(diǎn)，除了學(xué)校生活之外，家庭生活便是學(xué)生的生活重心，所以要想組織課外閱讀，還需要家長(zhǎng)的大力配合與全面支持。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師便要與學(xué)生家長(zhǎng)共享繪本閱讀教學(xué)計(jì)劃，且要及時(shí)組織豐富的親子閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在家中也能閱讀繪本故事，使其與家長(zhǎng)共同完成繪本閱讀計(jì)劃。如此，則可切實(shí)優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使其真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。為了讓低年級(jí)小學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，我就與學(xué)生家長(zhǎng)共享了繪本閱讀計(jì)劃，還推薦了一些適合親子一同閱讀的繪本故事，希望家長(zhǎng)可以陪伴孩子，與孩子一同閱讀繪本故事。

結(jié)束語(yǔ)

繪本，是一種以圖畫(huà)資源為中心，配有少量文字信息的一類(lèi)特殊圖書(shū)，相比較識(shí)字活動(dòng)來(lái)說(shuō)，繪本閱讀更加看重的是小學(xué)生的觀察行為，如果小學(xué)生足夠細(xì)心、敏感，能夠準(zhǔn)確捕捉每一副圖畫(huà)的關(guān)鍵信息與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，則可切實(shí)生成閱讀記憶，掌握繪本的故事主旨。而且，每一部繪本都有明確的表達(dá)意圖，所設(shè)計(jì)的故事線索也是圍繞故事主旨展開(kāi)的，所以一旦小學(xué)生能夠有效梳理繪本故事的線索，且能說(shuō)出故事主旨，那么也會(huì)對(duì)學(xué)生的精神層面產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻(xiàn)

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江蘇省江陰市周莊東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)