劉小雷

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)已然成為了我國現(xiàn)代教育的高頻詞匯。初中數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科，其在對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有特別的優(yōu)勢。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為初中數(shù)學教學的重要目標，不僅可以使學生的數(shù)學學習能力得到有效提升，還可以在一定程度上促進初中數(shù)學課堂教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，提升教學效率。為此，本文主要以初中數(shù)學教學為例，對核心素養(yǎng)背景下如何實現(xiàn)高效率教學進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學? 高效率教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.108

在新課程改革背景下，我國教育部門針對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了具體教學方針。傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式顯然無法滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，所以初中數(shù)學教師應積極更新教學觀念，并以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，采取科學的教學方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)數(shù)學課堂的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升課堂教學效率，為學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展營造良好的課堂氛圍。

一、目前初中數(shù)學教學存在的不足

（一）缺乏明確的教學目標

就目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，普遍存在缺乏明確教學目標的問題。大多數(shù)初中數(shù)學教師都未對初中階段的數(shù)學教材進行整體性分析，也未對各個階段的教學目標進行區(qū)分，導致教學活動缺乏連貫性和系統(tǒng)性，影響到數(shù)學教學效率，同時也不利學生各方面能力的發(fā)展?？梢?，制定規(guī)范、系統(tǒng)的教學目標是非常必要的。

（二）學生主體性難以得到體現(xiàn)

學生是課堂教學的主體，充分調(diào)動學生課堂參與積極性，讓學生通過親身經(jīng)歷，獲取相應的知識和技能，才是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但就目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，由于部分教師深受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，依舊采取“灌輸式”的教學模式開展教學活動[1]。在這種教學模式中，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)，缺乏對數(shù)學知識主動思考和探索的機會，這對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。

（三）情境創(chuàng)設不合理

情境創(chuàng)設是初中數(shù)學課堂中常見的一種教學手段，其主要目的是為了調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更好地進入到學習狀態(tài)中，并以更多愉悅的方式獲取和理解數(shù)學知識，實現(xiàn)高效率教學。但就目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，部分教師存在情境創(chuàng)設過度的問題，這樣不僅會影響到情境教學價值的發(fā)揮，還會引起學生的反感，嚴重影響到學生參與情境教學活動的積極性，降低教學效率。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效率教學策略

（一）創(chuàng)新教學方式，彰顯數(shù)學學科魅力

初中數(shù)學具有一定的抽象性和復雜性，于初中而言，在學習中會存在較大的難度。在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式中，教師所采取的教學方式與學生的認知特征不符，這不僅會加大學生學習數(shù)學知識的難度，還會影響到數(shù)學學科魅力的體現(xiàn)，讓學生無法感受到數(shù)學學習的魅力，使得學生逐漸失去對數(shù)學學習的興趣。因此，初中數(shù)學教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，借助新型教學方式，打破傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學的局限性，彰顯數(shù)學學科魅力，給予學生全新的數(shù)學學習體驗，調(diào)動學生學習積極性，提升課堂教學效率。比如，教師可以將思維導圖這一先進思維工具引入數(shù)學課堂中，用于指導學生發(fā)現(xiàn)各個數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學知識魅力[2]。例如在對“四邊形性質(zhì)的探究”這一單元的內(nèi)容進行授課時，教師就可以引導學生利用思維導圖的方式，將平行四邊形、正方形、長方形、菱形等四邊形的相關(guān)知識點繪制成思維導圖，并根據(jù)這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析和總結(jié)出四邊形的性質(zhì)。通過這樣的方式既可以提升學生的學習效率，也可以讓學生更好地體會到數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生的學習動機。

（二）分層教學，提升課堂教學效率

在新課程改革的背景下，要求在初中數(shù)學課堂中，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)學習到更多的數(shù)學知識。但傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學模式存在較大的局限性，不利于學生學習自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生真正接受和理解的知識非常有限。因此，教師應對課堂教學時間進行合理規(guī)劃，為學生制定科學的分層教學方案，以此來提升課堂教學效率。比如，教師可以按照學生的數(shù)學學習能力，將學生分為好、中、差三個層次，并在課前給三個層次的學生分別布置預習任務，以此來保證不同層次學生都可以從課堂教學中獲取充足的知識。例如，在對“一元二次方程組”這一部分的內(nèi)容進行授課時，教師就可以先將學生進行合理分層，并為不同層次的學生布置不同的課前預習任務，如學習能力較強的學生，需要提前預習和了解一元一次方程組和一元二次方程組之間的異同及二元一次方程組的計算方法等知識;學習能力一般的學生需要提前預習和掌握函數(shù)與方程計算的相同之處;學習能力較弱的學生需要提前預習和掌握二元一次方程的概念和性質(zhì)等內(nèi)容[3]。這樣的方式可以讓不同層次的學生對于教材內(nèi)容有一定的了解，便于學生在課堂中由淺入深的獲取數(shù)學知識，提升教學效率。

（三）合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

教學情境的合理創(chuàng)設對于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率具有顯著成效。這就要求初中數(shù)學教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的情境類型和創(chuàng)設時機，這樣才能起到預期的效果。比如，教師可以從學生的日常生活著手，創(chuàng)設生活化教學情境，拉近學生與數(shù)學知識的距離，激發(fā)學生對新知識的求知欲;或者教師也可以創(chuàng)設問題情境，讓學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學知識解決問題，以此來深化學生對數(shù)學知識的理解和掌握。例如，在對“概率”這一部分的內(nèi)容進行授課時，教師就可以在適當?shù)臅r機，創(chuàng)設“抽獎”的生活化情境，并引導學生利用概率知識，計算抽獎概率，加深學生對這一部分知識的理解和掌握。

三、結(jié)束語

將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學目標，是提升初中數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵。所以初中數(shù)學教師應清楚地意識到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并針對目前教學中影響教學效率的因素進行分析，采取行之有效的教學策略，提升課堂教學效率，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到快速的提升。

參考文獻

[1]康學煒.核心素養(yǎng)下如何有效構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂[J].數(shù)學學習與研究，2020（24）：68-69.

[2]章震宇.淺析核心素養(yǎng)下如何有效構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂[J].數(shù)理化學習（教研版），2020（11）：39-40.

[3]周平文.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂的有效構(gòu)建[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（11）：14.