鄧允祥

【摘? ? 要】近些年，在教育體制改革不斷深入的背景下，小學教育模式也發(fā)生了很大的改變。在小學語文的學習中，閱讀教學是其中十分重要的構(gòu)成內(nèi)容，借助閱讀，學生可以更加廣泛地接觸到外面的世界，并獲取更多的知識。因此，在現(xiàn)代教育領域中，閱讀是小學語文教學中十分重要的教學任務，需要教師認真對待。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 教學問題? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.032

在小學階段開展閱讀學習是一項十分重要的教學內(nèi)容。作為一種語言性的學習，閱讀在小學語文的教學中占據(jù)著十分重要的地位。從實際情況來看，當前某些小學語文教師在開展閱讀教學時存在一定的問題，學生無法有效提升自己的閱讀水平，導致閱讀教學的效率較低。因此，小學語文教師需要積極采取措施完善閱讀教學，確保閱讀教學的有效性。

一、影響小學語文閱讀教學的因素

（一）教師在教學過程中脫離學情

一般來說，要想實現(xiàn)有效教學，教師必須要全方面了解學生的實際情況。只有這樣，才能夠結(jié)合學生的實際情況開展有針對性的教學，從而確保教學的有效性。但是，某些教師沒有準確地掌握學生的實際情況，在課堂上依舊采用“一言堂”的方式進行教學，只是單方面向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，并不注重與學生的溝通和交流。在這樣的情況下，學生很難真切地體會到教師的用意，只是一味地被動接受教師灌輸?shù)闹R。長此以往，會導致學生產(chǎn)生較大的學習壓力，無法在真正意義上進入到學習中。在當下的小學語文閱讀教學過程中，教師脫離學情或者忽視學情，是一種十分常見的現(xiàn)象，也是教師在教學過程中存在的不足。為了可以有效提升教學效率，教師必須要及時采取有效措施對此予以解決。

（二）教師自身的角色定位不夠清晰

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上是具有權(quán)威性的領導者角色，教學都由教師說了算，學生只能不斷接受教師灌輸?shù)闹R。隨著新課程改革的不斷深入，教育領域也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學模式開始逐漸被摒棄。在現(xiàn)代教育領域中，普遍認為學生才是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和輔助者。但是，由于某些教師在實際教學過程中對于自身的角色定位不夠清晰，所以經(jīng)常會出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象。例如有些教師對學生一味鼓勵，害怕打擊他們的自信，而有些教師依舊秉持傳統(tǒng)的思想，認為教師才是課堂教學的主角，毫無疑問，這些問題的存在都會影響實際的教學效果。

二、促進小學語文閱讀教學有效實施的對策

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是實現(xiàn)閱讀有效教學的重要途徑。為了可以更好地達到這一目標，教師可以為學生創(chuàng)建便利的閱讀環(huán)境，讓他們可以隨時隨地產(chǎn)生閱讀的意識，而這也是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要基礎。為此，教師可以在教室開辟一個“讀書角”，由學校組織購買或者是學生自己提供書籍來設置，并且安排學生輪流負責管理這些書，讓他們可以養(yǎng)成愛護書籍和閱讀書籍的好習慣。另外，教師也可以定期在班級內(nèi)部開展讀書課，組織學生進行集體閱讀。集體閱讀主要有兩個方面的優(yōu)勢。其一是可以讓學生養(yǎng)成一種定勢思維，產(chǎn)生定期閱讀的思想認知。其二，在這種集體閱讀的大環(huán)境中，某些不喜歡閱讀的學生會受到他人的影響，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

教師還可以適當?shù)貫閷W生布置相關(guān)的閱讀任務。比如，讓學生一個學期要閱讀幾本書，一個月要閱讀幾本書等，不限制書籍的種類，可以是故事、散文，也可以是古典名著。為了保證閱讀質(zhì)量，還應當讓學生撰寫讀書筆記，從而增強閱讀的目的性，為學生寫作水平的提升打下良好的基礎。長期如此，能夠讓學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習慣，合理地將書本當中的知識轉(zhuǎn)化到自己的頭腦當中，從而達到學以致用的目的。

（二）教師需要對自己的角色進行準確定位

在新課改不斷推行的背景下，教育模式也在不斷發(fā)生著改變。而在這樣的背景下，為了有效提升小學語文閱讀教學的實效性，教師必須要及時更新自己的教學思想和教學觀念，在課堂上將學生放在主體地位，正確認識到自己是學生學習的輔助者，從而對自己的角色進行準確定位。另外，在課堂教學中，教師還可以適當采用小組合作學習模式組織學生進行討論，讓學生可以真正地感受到自己在教學過程中的主體地位，激發(fā)他們的主觀能動性和積極參與性，不斷地提升他們的自學能力。教師還可以適當?shù)貙W生進行引導，不斷地深化和拓展他們的閱讀范圍，幫助他們疏通知識技能脈絡，并且樹立起良好的閱讀習慣。

（三）注重激發(fā)學生的想象力

看視頻和看書之間其實存在很大的不同。因為視頻本身為學生提供了畫面，所以在播放的過程中不需要學生想象，而在看書的過程中，學生接觸到的是文字，所以他們需要根據(jù)文字在自己的腦海中構(gòu)建相關(guān)的畫面。構(gòu)建畫面的過程也是學生發(fā)散思維不斷進行想象的過程。對于同樣的一段文字，不同的人可能會構(gòu)建出不一樣的畫面。因此，在實際的教學過程中，教師應當引導學生在看書的過程中積極地發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)文字的描述在自己的腦海中構(gòu)建相關(guān)的畫面。在學生自主想象的過程中，教師不能對他們的想象進行抨擊或者批評，而要充分尊重他們的想象，并且為他們提供足夠的時間去分享自己所想象的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

在小學語文的教學中，閱讀教學本身是十分重要的教學組成部分，要想提高閱讀教學的實效性，就需要促進學生與文本之間的對話，積極地采取多種有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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