宋坤文

摘要：高職擴招使非傳統(tǒng)生源成為高職院校的重要生源，但是非傳統(tǒng)生源在生源構成、學習特點、教育需求等方面與傳統(tǒng)生源有明顯不同，這給傳統(tǒng)高職課程體系帶來沖擊。結(jié)合非傳統(tǒng)生源特點，在建構課程體系時要遵循精準教學，最優(yōu)發(fā)展原則;有教無類，分層發(fā)展原則;精準把脈，潛能發(fā)展原則;職業(yè)導向，技能發(fā)展原則。在課程建構時，要堅持以職業(yè)技能提升為主，學歷教育為輔的課程目標;以證書課程為主，文化補償兼顧的課程設置;采用模塊化課程，基于個體需求靈活組合;采用混合式課堂，線上線下交替進行等方式重構符合非傳統(tǒng)生源特點的高職課程體系，為學習者提供更適合、有效的教育。

關鍵詞：高職擴招;非傳統(tǒng)生源;人才培養(yǎng);課程體系;職業(yè)教育

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)目標的制定是依據(jù)國家對人次的需求以及學校的教學定位而決定的，培養(yǎng)對象可以參考以及努力的方向和標準，實現(xiàn)全方位發(fā)展。大體上，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標有三大特性。

（一）高等性

性，從層次上來說就是高等性。高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育不同的是，所培養(yǎng)的人才都是具有較全面的理論知識與專業(yè)技能的生產(chǎn)和指導型人才，主要從事的是技術應用和管理工作。

（二）職業(yè)性

從類型上來說，高等職業(yè)教育具有職業(yè)屬性，具有職業(yè)教育的相關特征。相比于普通高等教育來說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是掌握了相關理論知識，又具備較強工作能力的技術型人才，而不是理論型和學術型人才。

（三）技術性

作為職業(yè)教育的一部分，培養(yǎng)適合特定崗位的實操型人才是高等職業(yè)教育的目標，通過學習較全面的理論知識，掌握實操技巧，培養(yǎng)工作能力，從而也決定了人才培養(yǎng)的技術性特征。培養(yǎng)學生的相關技能也是高等職業(yè)教育的主要任務之一，通過施行技術教育，讓學生掌握成熟的技術和管理規(guī)范，解決實際工作中出現(xiàn)的難題。在人才培養(yǎng)目標上，高等職業(yè)教育已有大致的方向和目標，但就目前來說，仍存在一些問題。

（一）人才培養(yǎng)的層次界限模糊

就層次上來說，高等職業(yè)教育屬于高等教育，是高等教育的一部分，主要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的應用型技術人人才，從專科、本科到研究生不等，雖然目前是專科更為普遍，但不能簡單劃分高等職業(yè)教育為?？茖W歷教育，只能說是一種低層次的高等教育。而且就類型上來說，高等職業(yè)教育又可以分類到職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)上與中等職業(yè)教育有著較大的差別，理論知識和技能等教育更具深度。

（二）人才培養(yǎng)的職業(yè)性不清晰

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是適合時代發(fā)展和社會需求的人才，這是職業(yè)性的核心，也是區(qū)分高等院校的主要特征。目前的高等職業(yè)院校雖然定位是職業(yè)學校，但是教學的模式還是和普通高等院校一樣，缺少自己的特色和目標，核心沒有發(fā)生變化。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是技術應用型人才，是按照崗位的需求培養(yǎng)技術和人才的。如果照搬普通高等院校的核心指導思想，不懂得根據(jù)產(chǎn)品特性和變化調(diào)整專業(yè)結(jié)構和課程體系，這樣培養(yǎng)出來的學生在社會也不具有太大的競爭力，職業(yè)技能不夠突出，相應的工作能力也不夠強，對于市場需求變化和職業(yè)發(fā)展也難以適應。

（三）人才培養(yǎng)的目標不夠明確

高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才是為了發(fā)展地方經(jīng)濟，為社會和企業(yè)發(fā)展而貢獻力量，向社會輸送一批具有高素質(zhì)的一流技術型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是具有指向性的，專門針對某個行業(yè)或某個崗位進行專項訓練，適應能力比較強，匹配性較高，更帶有地方特色。因為社會和家庭等外界因素對管理崗位的推崇或變相推崇，導致院校無法精準定位，目標不明確，基層和地方崗位的人才缺失。

三、高職非傳統(tǒng)生源課程體系變革的原則

基于非傳統(tǒng)生源的課程體系改革，就是要依據(jù)其有別于傳統(tǒng)生源的特征，根據(jù)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，對課程體系的架構、課程內(nèi)容、課程組織和實施形式等進行系統(tǒng)的改革，以促進這些高職生獲得盡可能最優(yōu)的發(fā)展。具體地說，高職非傳統(tǒng)生源課程體系變革要遵循以下一些原則。

（一）精準教學，最優(yōu)發(fā)展原則

研究和掌握非傳統(tǒng)生源特點，主要目的就是為了能夠精準施策，提升教學效能，促進學生獲得最優(yōu)發(fā)展。美國早在 20 世紀 60 年代開啟的第三次教育改革中，就提出了“精準教學”這一概念。當時精準教學主要是基于小學生學習效果提升而提出的，后來專家、學者們從多學科、多視角對精準教學問題進行研究。所謂精準教學是指依據(jù)不同學習者的實際情況，精準設計教學目標，科學設計精準、適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，采用學習者能夠接受的高職擴招背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系的審視與變革教學方法，采取差別化的考核評價手段，并在教學過程中根據(jù)學習者的實際情況不斷調(diào)整教學策略的一種方法。

非傳統(tǒng)生源多樣化的來源結(jié)構和學力層次差別，大大增加了學情的復雜性，那么，如何能夠促使這種復雜學情特點的非傳統(tǒng)生源，通過教學都能有所發(fā)展，并在達成最基本教學目標的基礎上獲得最優(yōu)發(fā)展呢？本研究認為，解決這一問題的關鍵就是要求高職院校教師在教學中通過精準識別和歸納學習者學力特點、需求特點，選用和構建精準的教學模式和課堂教學策略，從而提升教學效果。所以，實施精準教學的關鍵是通過對有效信息的獲取，精準識別對象特點和需求差異，在此基礎上，探索具有適宜性的教學模式，也就是對非傳統(tǒng)生源提供“合適的教育”。

另外，開發(fā)多層級的課程資源。由于非傳統(tǒng)生源的特點和需求存在差異性，為了能夠更好地實施有效教學，必須開設課程分級班，實施分層教學。然而，實施分層教學的一個重要基礎就是基于不同生源差異化的學習需求，精準設計課程模塊內(nèi)容，構建“菜單式+模塊化”的多層級開放式課程體系。線下課堂教學需要多層級的課程內(nèi)容，線上教學更需要豐富的、多層級的課程內(nèi)容模塊，學習者可以基于自己的學力和需求，靈活選取不同的課程模塊，如此，可以真正做到線上線下的精準教學，提升教學效能。

（達州中醫(yī)藥職業(yè)學院 ?四川達州 ?635000）