孫曉安

摘 要：在當今的時代背景下，教育事業(yè)必然要順應信息化教學的趨勢，改革傳統(tǒng)的教學模式，獲得新的生命力。醫(yī)學英語教學目前存在的問題可以通過信息化教學得到改善，因此，有必要探索醫(yī)學英語信息化教學模式，構(gòu)建醫(yī)學英語信息化教學網(wǎng)絡平臺，借助現(xiàn)代教育技術(shù)設計課堂教學，分析其優(yōu)勢，反思實踐教學中出現(xiàn)的問題，最終使得醫(yī)學英語課堂效果得到真正有效的提高。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學英語;信息化教學;探索與反思

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）06-0091-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，教育事業(yè)的發(fā)展必然要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與教育資源的全面深度融合，實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化。那么，如何利用教育信息化的契機，順應現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的潮流，改革醫(yī)學英語以“教師講、學生聽”為主的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足不同層次學生個性化的學習需求，是醫(yī)學英語教學理應思考的問題。

一、信息化教學模式的內(nèi)涵

當前的信息化教學模式主要基于建構(gòu)主義學習理論，“強調(diào)學習者自主學習，強調(diào)情境創(chuàng)設的重要性，強調(diào)資源對學習者知識建構(gòu)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習對學習者能力培養(yǎng)的重要意義”[1]，從而將教學模式從以教師為中心變革為以學習者為中心。

信息化教學模式的目標是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學習者提供學習資源，幫助學習者實現(xiàn)自主學習和協(xié)作學習，在建構(gòu)起學習者知識體系的同時培養(yǎng)學習者的學習能力，從而改變學習者的學習方式。在這一過程中，教師的教學方式也隨之改變。教師可以將廣泛的教學資源和教育技術(shù)相融合，創(chuàng)新教學手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識傳授為教學核心的教學方式，更加注重引導學習者進行自主學習和協(xié)作學習，提高學習者學習的主動性和積極性，并借助信息技術(shù)手段隨時監(jiān)測學習者的學習狀況，進行個性化教學，實現(xiàn)因材施教。如此，信息化教學就從根本上改變了教師和學生間的信息傳遞和交流的過程，并在交流中注重教學信息的數(shù)量和質(zhì)量、信息的優(yōu)化組合、信息傳輸?shù)木C合性，避免單一的傳輸模式[2]。

二、醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析

目前，隨著醫(yī)學英語教學改革的不斷深化，教學質(zhì)量得到了一定的提升，但是就實際教學情況看，仍然存在諸多不足之處。

一是從課程方面看，首先大部分院校缺乏從大學英語到醫(yī)學英語的銜接課程，學生直接過渡到專業(yè)英語的學習，導致學生學習的畏難情緒和不適應性加劇;其次，課時短任務重，學生要在一個學期的課時中完成醫(yī)學英語的學習，這對教師和學生來說都是挑戰(zhàn);此外，各所院校所采用的教材版本不一，難度差異大，內(nèi)容選材各異，學生在課堂上只能使用所在院校選擇的教材，不能滿足學生多樣化的學習需求。

二是從教師方面看，國內(nèi)大部分醫(yī)學院校開設的醫(yī)學英語課都為大班化的教學班級，班級學生人數(shù)過百，再加上醫(yī)學英語的教學模式和教學理念相對落后，教師在傳授知識的過程中，忽視學習情境的創(chuàng)設，忽略學習資源的重要性，而且難以在傳統(tǒng)的教學模式下了解學生的課前預習和課后復習情況，也難以與學生進行有效互動，更難對學生進行課后指導，無法激起和保持學生的學習興趣，無法開展協(xié)作學習，更不可能有效地培養(yǎng)學生自主學習能力。

三是從學生方面看，由于語言基礎、學習態(tài)度、學習積極性、學習能力、學習方法等個體間的差異，學生對醫(yī)學英語的認識不一，師生間缺乏有效的交流與溝通，使得學生無法樹立正確的學習信念，無法掌握良好的學習策略，導致學習效果上參差不齊，差距較大。學生大多自主學習意識和能力不強，對醫(yī)學英語的重視程度不夠，為了應付期末考試的學習心理普遍存在。

因此，將信息化教學模式運用在醫(yī)學英語的教學中能夠緩解上述矛盾，能實現(xiàn)“提高醫(yī)學英語教學水平、提升醫(yī)學英語學習效果”的目標。

三、醫(yī)學英語信息化教學模式的探索

用信息化的教學方法優(yōu)化醫(yī)學英語的教學模式是要借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學習者提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，促進學習者進行自主學習和協(xié)作學習。教師在這一教學模式中的作用以引導和協(xié)助為主，觀察監(jiān)督學習者的學習狀況，并在恰當時機以合適的方式介入，鼓勵學習者。

（一）醫(yī)學英語信息化教學網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建

醫(yī)學英語信息化教學網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建是實現(xiàn)醫(yī)學英語信息化教學的第一步。信息化教學網(wǎng)絡平臺可以由社交軟件、移動學習平臺和慕課平臺共同構(gòu)成。教師可借助以上工具建立網(wǎng)絡交流學習平臺，不僅可以分享與課程相關(guān)的網(wǎng)絡資源、教學體驗、學習經(jīng)驗和學生的學習感悟等，拉近和學生的距離，還可以記錄學生每日學習情況，有助于學生每日學習習慣的養(yǎng)成，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

由于大部分院校的醫(yī)學英語課程都只安排在一個學期完成，醫(yī)學英語信息化教學網(wǎng)絡平臺讓教與學都不僅僅局限于課堂，大大增加了師生交流學習的時長。學生通過教師分享的資源或慕課平臺可以學習到本校教材之外的內(nèi)容，便于自學和復習，有利于學生擴展視野，拓展思路，滿足了學生多樣化的學習需求。即便大班教學，班級人數(shù)眾多，教師也可以在醫(yī)學英語信息化教學網(wǎng)絡平臺中可直觀監(jiān)測到學生的每天學習狀況，及時了解到每位學生的學習情況，可與需要幫助的學生進行及時的交流溝通，進行個性化指導，而且學生在平臺內(nèi)可以更便捷地與老師交流。學習數(shù)據(jù)還讓平臺內(nèi)的學生能夠看到其他同學的學習情況，互相答疑解惑，生生互動也是促進學生學習的一種有效的方法。

（二）醫(yī)學英語信息化教學的教學設想

醫(yī)學英語信息化教學的教學設計需要考慮到醫(yī)學生的特殊學情。醫(yī)學生的專業(yè)課課時多、負擔重，學習醫(yī)學英語的學習動力不足;再加上醫(yī)學英語的專業(yè)性強難度大，很多學生處于應付期末考試的狀態(tài)。另外，醫(yī)學英語課程的學時少，班級人數(shù)多。根據(jù)醫(yī)學生的學情和醫(yī)學英語課程的特殊性，教師可以利用信息化教學。

第一，課程資源建設。由于課時有限，大部分院校缺乏從大學英語到醫(yī)學英語的過渡銜接課程，導致課程初期學生的學習壓力大，難以適應。因此，教師在備課時應特別關(guān)注醫(yī)學英語的課程資源建設。有梯度的課程資源可以很大程度上幫助學生緩解課程初期的焦慮和為難情緒，能相對順利地過渡到醫(yī)學英語的學習中。另一方面，各院校采用的醫(yī)學英語教材不一，難度不一，學生難以進行個性化學習，拓展性強的課程資源可以豐富學生的學習內(nèi)容，學生可以根據(jù)自身的學習情況安排學習內(nèi)容。因此，醫(yī)學英語教師需要特別重視課程資源建設，既可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，獲取并刪選與課程相關(guān)的圖書和影像資源;也可以自己制作各種形式的資源，如視頻、音頻、圖書、PPT等。但是，在將相關(guān)資源發(fā)送給學生之前，教師必須對資源進行分類整理和歸納，可按照難度、話題、種類等進行分類，并確保資源的準確性、邏輯性和相關(guān)性，告知學生使用這些資源時的注意事項，鼓勵學生思考，幫助他們認識到網(wǎng)絡信息資源對于他們知識建構(gòu)的重要性。教師通過大量資源的整理分析，設計出適合學生的學習情境，幫助他們快速地進入學習狀態(tài)，明白將要學習的內(nèi)容和目的。

第二，教學方法的選擇。由于課時少和課程內(nèi)容多且難，很多醫(yī)學英語教師為了在課堂講解完所有內(nèi)容，減少壓縮與學生的互動和交流，很容易造成“一言堂”。教師確實完成了教學任務，但是學生的接受效果卻并不理想。因此，要結(jié)合醫(yī)學英語的課程特點和醫(yī)學生的學情，改變教學方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂的有效性。在課程資源建設完成的前提下，教師可根據(jù)課程內(nèi)容選取相應資源，通過醫(yī)學英語信息化教學網(wǎng)絡平臺分享給相應班級的學生，發(fā)放預習任務，可以通過移動學習平臺數(shù)據(jù)、作業(yè)或測試等形式監(jiān)控學生的學習進度，還可以組織學生對所預習內(nèi)容進行在線討論。通過預習，學生在上課前就學習了一部分基礎性的知識，這樣課堂時間就可以更多地分配給其他更有深度的學習。教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，把一部分課堂時間交給學生，學生可根據(jù)預習的內(nèi)容進行匯報或者表演等。此外，教師還可以靈活運用對分課堂的教學方法，在課堂上講解框架和重難點內(nèi)容，選擇重要的翻譯方法、寫作思路等作為課堂的主要內(nèi)容，把簡單的基礎知識留給學生自學，利用測試、匯報、在線學習的數(shù)據(jù)等形式檢查學生基礎知識的掌握情況。

第三，學習形式的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生更習慣于在課堂上教師講授的學習方式，預習和復習也基本圍繞課堂教學展開，局限于教師的安排，缺乏自主學習意識。醫(yī)學英語的學習內(nèi)容無論是廣度和深度都不是僅靠有限的課堂時間能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此，學生也應調(diào)整學習形式，不能把學習時間完全放在課堂，而應根據(jù)自身情況安排課前和課后的學習，適應多樣化的學習形式。在醫(yī)學英語信息化教學網(wǎng)絡平臺，學生可以便捷地獲取教師建設好的課程資源，可采取自主學習和協(xié)作學習的方式學習，如果有疑問也能及時地與其他同學和教師進行在線探討。課前和課后的學習中要特別注意學習反饋，這樣教師才能根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合即將授課的教學安排、教學目標和重難點等進行學情分析，進行教案設計。教師也應根據(jù)各班學生的不同情況，適當安排線上學習任務，引導學生更好地進行線上學習，特別是幫助學生理清線上學習的重難點，幫助學生有的放矢地學習。

四、醫(yī)學英語信息化教學的分析

信息化教學有助于完善醫(yī)學英語的課程建設，有利于形成更客觀的評價體系。一方面，教師借助現(xiàn)代化的教學手段，參考其他版本的醫(yī)學英語教材和學習其他院校制作的相關(guān)課程，篩選優(yōu)質(zhì)慕課和其他學習資源，建設適應本校學生學習情況和特色的醫(yī)學英語課程資源庫。這為全校師生創(chuàng)作一個課程資源共享的平臺，教師可以不局限于現(xiàn)有教材，根據(jù)學情和授課安排的需要選擇使用其中的資源，豐富教學內(nèi)容;學生能夠從中選取自己需要拓展學習的內(nèi)容，能夠更快更好地適應醫(yī)學英語的學習。課程資源庫的建設是課堂教學的延伸，有助于拓展教學的深度和廣度，這是拓展醫(yī)學英語學習廣度的有效途徑，為挖掘醫(yī)學英語學習的深度提供了可能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建設好利用好課程資源庫是開展信息化教學的重要基礎。另一方面，現(xiàn)代化教學手段能夠真實地記錄學生自學情況、課堂活動參與度以及平時的作業(yè)和測試成績，可以作為評價學習自主學習的考核依據(jù)，再結(jié)合學生期末考試成績，這樣的總評成績能更切實地反映學生醫(yī)學英語課程的學習情況，是一種更客觀的評價方式。

信息化教學有助于教師更好地進行大班額課程的教學設計，保證課堂互動的有效性，并能真實地了解到每位學生的學習情況，使個性化指導和監(jiān)測成為可能。教師課根據(jù)大班額的教學特點，將現(xiàn)代化教學手段融入到課程的教學設計中，利用移動學習平臺如超星學習通或雨課堂進行全班范圍內(nèi)的討論和互動，保持學生的學習狀態(tài)和興趣，并加強課堂管理。教師還可以有目的地安排和監(jiān)督學生的課下學習，了解學生的預習和復習情況，并進行數(shù)據(jù)分析。教師通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果能夠更好地了解學生的學習情況，為后續(xù)的教學提供參考。此外，通過現(xiàn)代化教育手段，教師和學生的交流不僅僅局限于課堂，醫(yī)學英語信息化教學網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建使得師生交流的手段、深度、廣度都大幅增加，教師能夠更便捷地進行課后答疑，也能更便于對學生進行個性化指導。

信息化教學為學生提供新的學習方式，有助于學生自主學習并且能更好地參與到教學中。信息化教學中，教師的教學不僅僅局限在課堂，教師在學習群或公眾號分享的內(nèi)容，組織學生每日打卡等都是教學的一部分，為學生提供了學習的新方式。另外，教師安排學生進行分組學習和小組任務，鍛煉了學生自主學習的能力，也讓他們有機會運用所學知識，并能展現(xiàn)學習成果，培養(yǎng)了學生的交流協(xié)作能力，有利于形成“互幫互助”的學習模式，提高了學習積極性，對知識的掌握也更牢固。教師組織的學習群和分組學習，促進了學生間的交流，有助于提高學生的學習積極性，鼓勵學生積極參與到課上和課后的教學活動中。此外，語言基礎薄弱的學生能夠利用課程的資料庫在課后自主學習，補缺補差，有疑問也能及時地在學習群提問，老師和同學都可以幫忙答疑解惑。

五、醫(yī)學英語信息化教學模式的反思

從目前醫(yī)學英語信息化教學的情況來看，采用這種信息化教學手段確實能有效地增強師生間的溝通交流與互動，能夠幫助教師更好地掌控大班額的課堂教學，也能有助于教師對學生課后學習進行指導和監(jiān)測。但是，從實際教學情況來看，也確實存在一些需要反思與改進的方面。

第一，從教師的角度來看，教師需投入更多時間、精力和物力搜集和甄別資源，為保證良好的教學效果可能還需自己制作學習資源，教師的備課量激增;信息化的教學需要教師能掌握一定的計算機和網(wǎng)絡知識，這對一部分教師來說是個難點;教師在課堂如何應用信息化的教學手段，使之恰如其分地與教學內(nèi)容相結(jié)合，并適時地調(diào)動學習氣氛而不過分分散學生的注意力，以達到最優(yōu)化的教學效果;課后教師是否能夠安排適度的學習任務，有的放矢，讓學生保持松弛有度的學習狀態(tài)。

第二，從學生的角度看，信息化教學一方面確實督促了學生學習，另一方面也增加了學生課后的學習時間和學習壓力。由于信息化教學開始逐漸全面鋪開，各門課程都會布置課前預習內(nèi)容和課后學習活動，對于一學期需要學習十幾門課的學生來說，在課余時間完成老師布置的任務之后，可能很少有時間進行獨立思考和自主學習，甚至對于老師布置的任務可能都存在應付了事的情況。在進行信息化教學的過程中，學生可能會由于軟件、設備或者網(wǎng)絡問題參與不了學習活動，導致學習平臺無法記錄活動數(shù)據(jù)，繼而影響最終的評分。此外，學生大多是通過手機參與信息化教學，但是手機極容易分散學生的注意力。

第三，從學校的角度看，學校如何評價與考核教師的信息化教學工作和學生的學習效果。教師進行信息化教學需要付出大量的心血和精力，學校是否能夠有效地認可教師的付出;信息化教學是否能夠有效地提高學生的學習效果，學校分析學習平臺的學習數(shù)據(jù)應保持冷靜客觀的態(tài)度，學生的學習效果的考察還需要通過各種途徑實現(xiàn)，不能僅僅依賴于學習平臺的數(shù)據(jù)。

當前的信息化教學要靈活運用多種現(xiàn)代化的教學手段實現(xiàn)課堂重構(gòu)，完善課程資源建設，激發(fā)學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，滿足學生個性化的學習需求，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學，讓學生全面參與到教學的各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果。信息化教學正在如火如荼地開展，醫(yī)學英語的課堂也從中受益。不過，在此過程中也確實產(chǎn)生了一些需要反思與改進的教學問題。因此，在建構(gòu)醫(yī)學英語信息化教學模式的時候，我們需要一邊探索一邊反思，最終在現(xiàn)代化教育技術(shù)助力下，實現(xiàn)醫(yī)學英語課堂效果得到真正有效的提高。

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參考文獻：

〔1〕林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（09）：105.

〔2〕劉貴富.大學信息化教學模式研究[J].電化教育研究，2006（10）：58-61.

（責任編輯 賽漢其其格）

Exploration and Reflection in Informational Teaching of Medical English

SUN Xiao-an

（Wannan Medical College， Wuhu 241000， China）

Abstract： Nowadays， education must follow the trend of information teaching and reform traditional teaching modes in order to get more vitality. Information teaching can solve problems in teaching of medical English to some extent. Therefore， it is imperative to explore informational teaching in medical English， establish a web platform of medical English teaching and design teaching activities by using modern educational technology. And then， it is necessary to analyze the advantages of applying informational teaching in medical English and rethink new problems of practical teaching. Finally， the effective teaching of medical English can be achieved.

Keywords： Medical English; Information Teaching; Exploration and Reflection