羅文雅

摘? 要：大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育，不但可以促進(jìn)學(xué)生主觀世界的建立，而且可以通過多樣的教學(xué)模式改變學(xué)生的客觀行為。體驗(yàn)式教學(xué)是符合當(dāng)代潮流，并且行之有效的一種教學(xué)理念。從現(xiàn)實(shí)來看，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的效果具有提升作用，表現(xiàn)在增強(qiáng)教學(xué)認(rèn)同感，提高學(xué)生思維能力，促進(jìn)形成良好的實(shí)施關(guān)系。為了更好地發(fā)揮效果提升的作用，本文提出了深化體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新策略：融入角色演繹，將“表演”與課堂相結(jié)合;融入課堂辯論，將學(xué)理與思辨相結(jié)合;融入社會(huì)實(shí)踐，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué);大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）17-0125-04

體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以解決實(shí)際問題為核心導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)有效地掌握和使用知識(shí)[1]。對(duì)于大學(xué)生心理健康課程而言，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)“以活動(dòng)為載體，注重學(xué)生的自我覺察和自我探索，以接納、交流互助的形式幫助學(xué)生處理情緒、觀念等問題，緩解心理困擾?！盵2]實(shí)踐證明，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的效果提升能夠起到積極作用。當(dāng)前，高校大學(xué)生心理健康問題值得高度關(guān)注，如何深化體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的效果提升值得教育工作者進(jìn)一步探討。

一、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)對(duì)心理健康教學(xué)課程效果提升的表現(xiàn)

（一）有助于增強(qiáng)教學(xué)認(rèn)同感

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生在課程教學(xué)的主體地位不足，被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。這種心理健康課程模式更側(cè)重于基本理論知識(shí)的傳授，在單向說教中不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更弱化了聽課體驗(yàn)。有的教師采用“照本宣科”的方式進(jìn)行講授，強(qiáng)迫學(xué)生在課堂上完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，導(dǎo)致大學(xué)生既無法準(zhǔn)確把握心理健康知識(shí)的理論內(nèi)涵，又降低課堂教學(xué)的參與感，無法起到良好的育人作用。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)通過將實(shí)踐引入到大學(xué)生心理健康的教學(xué)中，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，又能有效地實(shí)踐應(yīng)用。通過一系列情境營造，融入情感因素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的代入感和參與感，從而增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同，提升教學(xué)效果。

（二）有助于提高思維能力

心理健康課程不同于一般的理論課程，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，特別是思辨能力，從而能夠正確地看待學(xué)習(xí)與生活中的問題。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)鍵要豐富心理健康課程的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，持續(xù)實(shí)踐。從哲學(xué)的角度講，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。通過豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)檢驗(yàn)理論知識(shí)的科學(xué)性，在反向思考中進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思辨能力，最后通過理論引導(dǎo)實(shí)踐，并最終豐富拓展大學(xué)生心理健康教育理論，讓課堂教學(xué)更具有活力。此外，學(xué)生思維能力的提高還表現(xiàn)在參與實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)上，無論是語言表達(dá)能力，還是情緒控制能力，都會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（三）促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系

在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境下，教師不再一味地通過課件呈現(xiàn)知識(shí)，而是讓學(xué)生參與其中，尊重其主體地位。在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)性大大提高，不再產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而拉近了與教師的距離，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。一是有利于增進(jìn)師生的相互認(rèn)同。“體驗(yàn)式教學(xué)過程是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程”[3]，通過實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)情境，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，在實(shí)踐中獲得教師的認(rèn)可。同時(shí)，教師在參與實(shí)踐中也向?qū)W生展示了自身特有的魅力與價(jià)值，讓學(xué)生了解到自己的另一面，引發(fā)對(duì)教師工作的理解與認(rèn)同。二是有利于師生共同體驗(yàn)課堂樂趣。教師在心理健康中不僅是引導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者，與學(xué)生一同參與到具體的教學(xué)情境中，融入情感互動(dòng)，從而突破傳統(tǒng)的“主動(dòng)與被動(dòng)”的教學(xué)關(guān)系，形成教與學(xué)的共同體，共同體驗(yàn)活動(dòng)參與的樂趣。

二、深化體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程效果提升的策略

（一）融入角色演繹，將“表演”與課堂相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)課堂的關(guān)鍵是讓學(xué)生真正地融入情境。為此，心理健康課程教師不僅需要在教學(xué)情境的預(yù)設(shè)層面上下功夫，更要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到情境當(dāng)中。其中，比較有效的方式就是通過融入角色演繹的方式，將“表演”與課堂相結(jié)合。具體而言，就是“由教師和學(xué)生通過演繹的方式呈現(xiàn)出該節(jié)課程中所要教授的課程內(nèi)容，這種方式可以使教師、學(xué)生、課本三者相結(jié)合，在愉快的氣氛中完成大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)?！盵4]

演繹的內(nèi)容可以根據(jù)課程大綱或教材，也可以有依據(jù)地進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。在演繹形式上，可以不拘泥于傳統(tǒng)的分角色朗讀，靈活運(yùn)用小品、話劇、微視頻等形式。其中，小品具有一定的娛樂性質(zhì)，能夠吸引大學(xué)生的參與興趣，并且蘊(yùn)含深刻的道理，將原有枯燥的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來。話劇這種演繹形式也與小品類似，都是通過表演引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟與心理健康相關(guān)的道理。此外，微視頻是近年來伴隨著新媒體技術(shù)的應(yīng)用而產(chǎn)生的比較新穎的演繹形式，與前者相比相對(duì)復(fù)雜，不僅需要預(yù)設(shè)故事大綱，還要在人員分工、拍攝等方面予以充分的設(shè)計(jì)。正是由于這種相對(duì)復(fù)雜的特性，也使得大學(xué)生更具有參與感與成就感。例如，遼寧師范大學(xué)就以心理健康課程的實(shí)踐課為依托，每年例行舉辦心理劇微視頻大賽。在教師的指導(dǎo)下，成立“微劇組”，分工明確，編劇、導(dǎo)演、拍攝、角色、后期剪輯一應(yīng)俱全，廣大師生的參與積極性非常高，更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更深化了課堂教學(xué)效果。

（二）融入課堂辯論，將學(xué)理與思辨相結(jié)合

提升大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果，要鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)踐課堂的組織形式。近年來，課堂辯論逐漸引起教育界的廣泛關(guān)注，各種將辯論與教學(xué)相結(jié)合的組織模式應(yīng)運(yùn)而生。從現(xiàn)實(shí)來看，課堂辯論的趣味性不亞于角色演繹，能夠?qū)⒋髮W(xué)生對(duì)課程教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的理解，通過語言互動(dòng)的方式進(jìn)行公開化的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)理與思辨的有效結(jié)合，鍛煉了大學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。同時(shí)，課堂辯論是一種開放性的實(shí)踐活動(dòng)，符合體驗(yàn)式教學(xué)的要求。但課堂辯論作為一種創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方式，需要教師的精心設(shè)計(jì)和臨場(chǎng)駕馭，能夠巧妙地應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)狀況，使辯論活動(dòng)既具備激烈的思想交鋒，營造濃厚的課堂氛圍，又能保持教學(xué)秩序的穩(wěn)定，充分尊重每一位參與者的思考價(jià)值。

具體來說，將課堂辯論融入心理健康課程中需要進(jìn)行三個(gè)方面的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。一是合理預(yù)設(shè)辯論主題。主題設(shè)定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生普遍關(guān)心的問題，以具體的心理健康案例為辯論的對(duì)象。在辯論分組的過程中，也要注重均衡原則，使參與學(xué)生水平相當(dāng)。二是要合理規(guī)劃課堂辯論環(huán)節(jié)。對(duì)于心理健康課程而言，可以設(shè)計(jì)出心理現(xiàn)象分析（立論）、觀點(diǎn)交換（攻辯）、干預(yù)措施討論（自由辯論）和案例評(píng)估結(jié)論（總結(jié)陳詞）等四個(gè)環(huán)節(jié)。教師要細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)則，保障有序推進(jìn)?！坝懻摃r(shí)不要設(shè)立條條框框， 鼓勵(lì)學(xué)生有話就說， 有話能說， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性”[5]，同時(shí)，做好辯論雙方的情緒調(diào)控，避免出現(xiàn)偏激行為。三是要做好課堂辯論的總結(jié)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)對(duì)辯論雙方的邏輯論斷、思辨能力和情緒控制等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)將主流價(jià)值觀融入其中，幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟心理健康知識(shí)。值得注意的是，課堂辯論具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，可充分利用勝負(fù)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升教學(xué)效果。

（三）融入社會(huì)實(shí)踐，將課內(nèi)與課外相結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)際是當(dāng)代大學(xué)生心理健康課程的顯著特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)是對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行剖析，找到個(gè)體存在的心理困惑，再通過內(nèi)部與外部的實(shí)踐干預(yù)活動(dòng)，達(dá)到身心健康的目的。從這個(gè)意義上來講，心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)的核心仍然在于“實(shí)踐”。事實(shí)上，角色演繹和課堂辯論雖然也屬于實(shí)踐范疇，但在空間層面仍然局限于教室內(nèi)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，可以在完成基本理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的前提下，進(jìn)一步豐富課堂組織形式，融入社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。為此，教師要將教學(xué)場(chǎng)所搬到室外，走向社會(huì)，可以與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓大學(xué)生多接觸社會(huì)活動(dòng)，從而更為深刻地領(lǐng)悟心理健康教育的內(nèi)涵。

組織心理健康課程社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師要注重過程的調(diào)查研究，做好學(xué)生行為表現(xiàn)的記錄，并通過課后反饋機(jī)制使學(xué)生了解。反饋不僅要體現(xiàn)出存在的問題，還要有一定建設(shè)性的內(nèi)容，比如提出實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn)建議，或分享社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新穎看法，在交流分享中與學(xué)生深度交流，促進(jìn)共同進(jìn)步成長。例如，在講授挫折應(yīng)對(duì)與成長的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可與當(dāng)?shù)貧埪?lián)進(jìn)行溝通，組織一場(chǎng)由學(xué)生與聾啞人一同參與的排球比賽。在比賽中，學(xué)生可以感受到聾啞人更加積極的態(tài)度，同時(shí)，教師可將對(duì)這場(chǎng)比賽的看法與感悟以課后的反饋機(jī)制與學(xué)生共同交流，引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀態(tài)度，從容應(yīng)對(duì)挫折。

三、結(jié)語

綜上所述，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)對(duì)心理健康教學(xué)課程效果提升的表現(xiàn)是多方面的，也有進(jìn)一步深化提升的空間。對(duì)于高校心理健康教育工作者而言，不應(yīng)囿于傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，要勇于在形式上大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感與參與度，以達(dá)到進(jìn)一步提升教學(xué)效果，幫助大學(xué)生成長成才的目的。

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（薦稿人：蔣燕，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心主任，高級(jí)政工師）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）