黎冬

摘要：為了更好地塑造學生的數學思維，使其學好利用數學思想方法處理生活實踐中難題，本文從秉持生活化教學理念，優(yōu)化數學課堂;構建生活化教學情景，激發(fā)學生興趣;擴展生活化實踐空間，提升應用能力三個層面，論述了生活化課堂教學在小學數學課堂中的實踐應用方法。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;小學高段;教學策略

新課程標準強調：應用于日常生活是數學知識的來源和歸屬，數學題目是日常生活數學化的結果，有意義的學習一定要把數學內容放到使用且具有趣味性的情景中，培育學生的數學綜合素養(yǎng)。小學生的認知能力以理性認知為主導，對抽象性的數學概念了解具備一定的難度系數，這迫切的要求老師變化教學方式，將學生生活實踐與課程內容融合做為課堂教學的突破口，重視學生數學思維的塑造，讓學生在生活化的數學教學中可以慢慢發(fā)覺數學規(guī)律，利用數學思想方法處理生活實踐難題，進而讓學生更為喜愛數學課。本文依據多年的教學經驗，就生活化教學在小學數學課堂中的應用明確提出以下幾個方面提議。

一、秉持生活化教學理念，優(yōu)化數學課堂

教學理念在教學環(huán)節(jié)中起著關鍵的功效，老師做為課堂教學的第一陣線，將生活化的教學融進具體課堂教學中，進而實行新課程改革提升數學課教學水平，和充分發(fā)揮孩子學習主體作用，實現在教學中激起學生自學能力和塑造學生數學思維的功效。在將生活化的教學理念滲入進數學教學時，第一，老師要依據生活化的教學理念開展教案設計，將生活化的教學理念貫穿至數學教學的至終;第二，要將生活化的教學理念貫徹落實在課堂教學每日任務的分配上，在進行生活化的每日任務中提高學生核心素養(yǎng)。

比如，在“軸對稱和平移”教學中，最先老師要秉持生活化的數學教學理念開展教案設計，將生活化教學理念反映在教案設計中，全部教案設計分成課堂教學前、課堂教學中合課堂教學后三個環(huán)節(jié)。在課堂教學前，老師布局數學課課前預習工作，讓學生搜集日常生活的軸對稱圖形，品味生活中的平移現象。在開展課堂教學的全過程中，老師能夠利用多媒體系統、學習工具等展現日常生活的軸對稱圖形和平移現象，讓學生根據日常生活普遍的狀況了解在其中蘊涵的數學思想方法。在教學課堂進行后，老師能夠設計方案布局課后作業(yè)，讓學生依據學過的中心對稱和平移變換數學思想方法處理日常生活的難題。

二、構建生活化教學情景，激發(fā)學生興趣

構建日常生活情景是生活化教學的常見方式，老師構建課堂教學情景，讓學生歷經數學課梳理和剖析的全過程，在情景中提煉出抽象性的數學思想方法，進而在這過程中塑造學生數學思想方法的梳理能力，讓學生可以清晰用數學語言表達能力自身的思索全過程和結果，并在情景中感受數學課的一些基礎觀念，慢慢產生自身的數學思維。小學環(huán)節(jié)是學生思維變化的關鍵階段，是對基礎知識由反射性記憶力向實際意義性記憶力變化的關鍵階段。情景化課堂教學合乎小學環(huán)節(jié)孩子學習的邏輯思維。因而，老師在小學數學教學時要構建生活化的課堂教學情景，吸引住學生專注力，加深學生對數學思想方法的了解。

比如，在“數據的表示和分析”教學中，扇形統計圖因其可以形象化反映一部分總數占數量的百分數，在日常生活中擁有普遍的運用，老師在開展課堂教學時能夠依據教育資源構建生活化的課堂教學情景，激起孩子學習扇形統計圖的激情。在解讀扇形統計圖的特性及制做扇形統計圖的知識要點時，老師能夠依靠趣味數學難題構建課堂教學情景，將這一數學知識點蘊涵在其中，激活學生數學思維，讓學生在答題全過程中提高自己的數學課工作能力。如老師向學生提出問題：李叔叔家里有一塊菜地，大白菜、長豆角、番茄和絲瓜各占一定占比，用扇形統計圖表明出這種數據信息，根據這一有趣的數學情景，不但可以能夠更好地吸引住學生專注力，使學生能夠更好地參加生活化課堂教學情景，還可以變化數學知識點的展現方法，提升扇形統計圖的課堂教學高效率。

三、擴展生活化實踐空間，提升應用能力

數學來源于日常生活，老師可根據數學實踐作業(yè)提升數學與生活的聯絡，這改進學生學習數學的方式，提升學生應用數學思想方法了解社會發(fā)展狀況、處理日常生活難題的綜合能力。在擴展數學教學時，老師要融合數學課資源，將生活化的數學教學做為自主創(chuàng)新的一個點，從而進行生活化的數學課堂教學。隨后老師要將數學課實踐活動圍繞數學內容設計數學題目，讓學生在充分發(fā)揮主觀性創(chuàng)造力，融合本身的經驗思索解決困難方式，塑造學生的創(chuàng)新思維能力，提升學生的數學實踐能力。

比如，在“多邊形的面積”模塊教學中，了解平行四邊形、三角形、梯形的面積計算方法及三個公式計算中間的關聯是這一單元的關鍵和難題，在課堂教學實踐活動的全過程中，最先老師根據布局課堂工作，讓學生觀查校園內中發(fā)生的平行四邊形、三角形和梯狀，讓學生融合自身學過的數學思想方法試著計算平行四邊形面積的公式。布局數學作業(yè)時，老師能夠將生活實踐做為數學課家庭作業(yè)的著力點，讓學生帶上學過的數學思想方法測算日常生活的不規(guī)則圖形面積，進而刻骨銘心感受數學與生活的聯絡。

綜上所述，教師根據生活化的教學方法，激起學生自學能力，讓學生學好從日常生活發(fā)現問題，再應用數學思想方法解決困難，讓數學教學生活化，可推動學生產生優(yōu)良的學習數學能力，并產生善于思索、勇于開拓、求真務實的優(yōu)良習性。

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廣東省惠州市惠南學校