張婷

摘要：分層教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，但教師在使用這種教學(xué)方式的過程中需要先將知識點(diǎn)進(jìn)行分層，然后再讓學(xué)生一層一層的進(jìn)行理解并且整合。一層一層理解的過程，這相較于學(xué)生直接理解一整個(gè)知識點(diǎn)是比較簡單的，但難點(diǎn)在于整合的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將重點(diǎn)放到學(xué)生的理解上，通過分層教學(xué)，將知識點(diǎn)進(jìn)行分層，然后讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的理解知識點(diǎn)，其次的話可以將重點(diǎn)放到學(xué)生的興趣上，學(xué)生有了興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)效率就會(huì)更高。同時(shí)，學(xué)生也可以嘗試著使用這種教學(xué)方式進(jìn)行做題，將難的問題分層，這樣更易于解決。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);學(xué)生理解;學(xué)生興趣;學(xué)生使用

針對學(xué)生理解這一點(diǎn)，分層教學(xué)可以對學(xué)生起到一個(gè)非常大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生在理解知識點(diǎn)的時(shí)候，需要本身就需要先將知識點(diǎn)的邏輯理順清楚，然后才能嘗試著理解這一知識點(diǎn)，這個(gè)過程是非常耗費(fèi)時(shí)間的，分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是教師人為地將學(xué)生將知識點(diǎn)理順清楚的這個(gè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱氖虑?，然后讓學(xué)生在理解知識點(diǎn)的時(shí)候更加輕松。其次便是學(xué)生的使用，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)大的，接觸一個(gè)新的教學(xué)方式時(shí)間長了以后，他們就能嘗試著將這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

一、輔助學(xué)生理解知識點(diǎn)

如果學(xué)生沒辦法理解知識點(diǎn)的話，那學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)竹籃打水一般的事情，終究會(huì)一場空。學(xué)生沒辦法理解知識點(diǎn)，那在使用的時(shí)候就根本沒辦法使用，就像一個(gè)小孩子拿著一個(gè)大狼牙棒，他空有這一個(gè)狼牙棒，但卻沒辦法運(yùn)用它，這是一件非?？膳碌氖虑?。教師在教學(xué)的過程中需要盡可能的避免這種事情，分層教學(xué)可以有效的改變這種情況。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，先將知識點(diǎn)分層，讓學(xué)生更加容易理解，然后再將這些一層一層的知識點(diǎn)慢慢地傳遞給學(xué)生，學(xué)生理解起來更加輕松，自然不會(huì)出現(xiàn)上述問題。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要激發(fā)一個(gè)高中生的學(xué)習(xí)興趣并不是一件容易的事情，但并不代表這件事沒辦法完成，教師可以嘗試的運(yùn)用學(xué)生喜歡的東西來激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)閷W(xué)生終究只是學(xué)生，他也會(huì)有自己喜歡的東西，教師需要用心去發(fā)現(xiàn)找到學(xué)生喜歡的東西，并且以此為引子來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，或者可以將學(xué)生對這些東西的興趣嫁接到學(xué)習(xí)上，這樣的話學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣就能慢慢的提高，然后當(dāng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂的時(shí)候，這也是他們改變學(xué)習(xí)態(tài)度的時(shí)候。

例如，我在講解“時(shí)間和位移”這一課程的時(shí)候，考慮到這里的時(shí)間和位移和學(xué)生在認(rèn)知中的時(shí)間和位移并不是一個(gè)東西，且也是因?yàn)閷W(xué)生知道這兩種東西，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)感覺簡單，導(dǎo)致興趣丟失，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@一章節(jié)的內(nèi)容雖然簡單，但和我們的認(rèn)知有一定的區(qū)別，如果學(xué)生不放在心上的話肯定會(huì)出現(xiàn)問題。因此，我就會(huì)在間接開始之前將這一章節(jié)的內(nèi)容分為時(shí)間和唯一兩個(gè)點(diǎn)，然后在慢慢的將兩個(gè)點(diǎn)連接到一起，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低的時(shí)候，我會(huì)將課程中的位移和我們認(rèn)知中的位移作為出發(fā)點(diǎn)，用兩者的不同來激發(fā)學(xué)生的興趣。這對學(xué)生來說是一種新奇的東西，在面對這一知識點(diǎn)的時(shí)候興趣也會(huì)更加濃郁。

三、將難題分層

高中物理對學(xué)生來說并不是一門簡單的課程，甚至在某種程度上，物理可以算是學(xué)生最討厭的一門課程之一，因?yàn)樗噍^于其他課程是非常繁瑣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到相較于其他課程多很多倍的問題，但分層教學(xué)不同分層，當(dāng)學(xué)生熟悉這種教學(xué)方式的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生在做題的時(shí)候嘗試著將這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航鉀Q問題的方式，這樣的話學(xué)生的解題能力將會(huì)得到大大的提升，且物理這一門課程本身具有一定的實(shí)驗(yàn)教師可以嘗試著讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)分層，以此來利于學(xué)生理解。

例如，我在講解“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在講解結(jié)束之后嘗試著讓學(xué)生也使用分層教學(xué)來解決問題。物理中的知識點(diǎn)相較于數(shù)學(xué)要少很多，但各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性是非常強(qiáng)的，這種情況下，一道題看起來是這方面的知識點(diǎn)，而想要將其解決可能就需要非常多的知識點(diǎn)。因此，學(xué)生掌握分層的方法的話，就可以根據(jù)問題所需要的知識點(diǎn)將其分成一層一層的，然后慢慢的將其解決，這樣雖然在最開始的時(shí)候會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間，但準(zhǔn)確率也要高很多，且學(xué)生熟悉這種解題思路之后，速度會(huì)慢慢的提升的。

總而言之，分層教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，對于高中物理課堂來說也有非常大的幫助，因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)生來說是非常困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)遇到各種各樣的問題。而分層教學(xué)可以很好的幫助學(xué)生解決這些問題，同時(shí)這種教學(xué)方式對學(xué)生或者教師也有非常大的幫助，教師可以根據(jù)這種教學(xué)方式提高自己的教學(xué)質(zhì)量，能在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力，讓教師可以有更多的精力放到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的成長，讓學(xué)生在前進(jìn)對過程中更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省渭南市大荔縣城郊中學(xué)