李月芳

【摘要】在新課程標準的改革、學科核心素養(yǎng)的提出、“田園教育”的提倡下，初中語文教學“生態(tài)課堂”的呼聲越來越高。隨著中考試卷標準化不斷加強，教師的教學、考試的模式都變得逐漸僵硬，這種模式化、標準化、統(tǒng)一化的教學和學習很大程度上挫傷了學生的創(chuàng)造力和主動性。由此，本文所提出的回歸教育之本心，挖掘學生創(chuàng)造力的“生態(tài)課堂”觀念便應運而生。

【關鍵詞】生態(tài)課堂 初中語文 構建策略

“田園教育”是“生態(tài)課堂”最重要的理論基礎，當今社會教育學者們對“田園教育”之必要性和重要性的肯定為“生態(tài)課堂”的實施提供了理論支持。本文將簡單論述如何引領初中語文生態(tài)課堂的構建，僅供大家學習交流。

一、制定目標，使學習有方向

對于學生而言，學習讀書往往是被動接受的任務。對學習沒有自己的計劃導致學生在學習的道路上迷茫彷徨，所以在每一堂課的教學中讓學生明確自己在這一堂課中的學習目標能夠幫助學生找到學習的方向和學習的動力。

例如，在《春（朱自清）》一文的教學中，教師可以在充分了解本班學生學習進度和學習情況之后，結合本課教學重難點給學生們制定合理的教學目標。如“能流暢地朗讀全文，理清文章思路以培養(yǎng)學生的邏輯思維和口語表達能力。”;“揣摩文章，抓住景物特點、并在模仿和領悟中學習生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法?！背渥愕慕贪笢蕚溥^后，教師可以在引入課題之后向學生簡單介紹本課的教學目標，充分發(fā)揮“目標”的導向和引領作用，潤物無聲地激發(fā)學生學習的動機，讓學生找到本堂課的方向。

二、小組合作，在團隊中積極

小組合作探究作為學生自主學習的組織形式之一，是鼓勵和推動學生主動探究，合作學習的有效方法。通過不斷的溝通、交流、磨合，學生不僅能在團隊中收獲友情，還能在他人的帶動下逐漸對學習上心，在和伙伴的合作中取長補短，相互學習。

例如，在七年級下冊第二單元《木蘭詩》一課的教學中，教師就可以安排翻譯全篇的人物給各個學習小組。這一篇古文篇幅較長，一個人來翻譯全篇會相當困難，但是在小組成員的分配任務，共同協(xié)作之下，每個人只要完美地翻譯自己負責的部分，再和成員將全文進行整合梳理，就能輕松而有效地完成這一篇課文的翻譯了。在后續(xù)的學習中，小組成員還可以共同賞析女主人公的人物特點、交流自己的從這首詩歌的學習中獲得的啟發(fā)。最后，小組成員還可以互相監(jiān)督、督促、幫助、鼓勵對方，推動所有成員在和諧積極的學習氛圍中完成本詩的背誦任務。

三、開展活動，培養(yǎng)實踐能力

“生態(tài)課堂”注重學生的精神成長，著眼于學生的均衡發(fā)展，致力于培養(yǎng)學生相應的學科素養(yǎng)，從而推動學生向全面發(fā)展的高素質人才方向前進。而開展一系列課外實踐活動有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，開展課外實踐活動豐富學生的課余生活，讓學生在輕松快樂的活動時間中用獨特的方式接觸知識，了解語文。

例如，在課外詩歌（十首）的背誦中，教師可以組織學生們在課后進行詩歌朗誦小比賽、校園版“中國詩詞大會”和“漢字聽寫大會”。這些課外活動能夠在不知不覺中訓練學生的普通話水平和臨場應變能力，不同的活動達到的效果也會不一樣。如組織課外讀物閱讀活動就能慢慢提高學生的語感和文學素養(yǎng)。同時背誦詩歌不是課外活動的唯一目標，為了督促學生主動了解詩歌的魅力，學會欣賞、運用詩歌中的典雅用語和修辭手法，教師還可以鼓勵學生以小組為單位上臺展示本小組收集的經(jīng)典修辭用法的詩句;引導學生在課后收集優(yōu)美的詩句并制作成“唐詩集錦”，“宋詞薈萃”，“李白之詩選”等等記錄本，讓同學們享受積累、愛上實踐。

四、引領思考，引導主動學習

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”這是中國著名教學家的名言?！吧鷳B(tài)課堂”是一項以學生的發(fā)展為根本追求的教學理念，最新課程標準改革的指引下，“生態(tài)課堂”同樣注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、幫助學生培養(yǎng)主動思考的習慣。而教師能做的不是將知識打包成冊，照本宣科式地灌輸給學生，而是抽象出其中的精粹，將獲取知識的“學習思維”和“學習習慣”教給學生。

例如，在七年級下冊的《從百草園到三味書屋（魯迅）》一課中，本文的標題有什么作用;百草園在作者的心目中是什么地位;作者為什么特意寫出“美女蛇的故事”？這些問題是幫助學生更好地理解作者對百草園的感情的鑰匙。如果學生只是簡單地梳理了每個自然段的內容卻沒有深刻解析它們之間存在的內在聯(lián)系，就對本文只是一知半解，根本不能達到本文學習的目標。所以教師在講解這篇課文時，要格外注重引導學生的邏輯向課文的內涵深處延伸。利用在課堂上的提問技巧，讓這些“鑰匙”環(huán)環(huán)相扣，形成連鎖般的思維線，引導學生在思考問題的時候慢慢探究作者的寫作意圖的情感主旨。

隨著“田園教育”的理念逐漸深入人心，筆者在深入調研過程中不斷感受到“以學生為本”的重要性，由此更加確信了“生態(tài)課堂”的可行性。方向已指明、方案已確定，將新的教學理念實行到底已經(jīng)是“箭在弦上不得不發(fā)”。全體教育一線工作者只有在深入研究科學的教學理論的基礎上辛勤耕耘、教書育人方能讓新的教學思想贏得學生和家長乃至社會和歷史肯定。

【參考文獻】

[1]陳麗君，張慶林.中學生主體性調查問卷全國常模的建立[J].心理科學，2001，（04）：482-483.

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