林曉娜

摘要：現(xiàn)階段，伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)的學(xué)校教育也在不斷地進(jìn)行優(yōu)化與改變，筆者作為一名高中數(shù)學(xué)教師，將在本文中重點(diǎn)講解以下如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效的提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，以及有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-173

課后作業(yè)一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的重要拓展與補(bǔ)充，不僅有效的提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以讓教師更加全面的掌握學(xué)生的具體學(xué)情，從而在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，做出有針對(duì)性的教學(xué)安排。正是由于課后作業(yè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出的重要作用，筆者就根據(jù)自身開(kāi)展多樣化課后作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行充分的總結(jié)與歸納。

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的意義

在當(dāng)前新課改的不斷深入實(shí)施之后，高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)也應(yīng)當(dāng)變成具有多樣性，從而可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展與進(jìn)步。教師通過(guò)設(shè)計(jì)出多樣化的課后作業(yè)，不僅可以給學(xué)生更多的發(fā)展空間，也符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)多樣化、創(chuàng)新性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)，可以開(kāi)展獨(dú)立自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與情況選擇合適自身課后作業(yè)形式，這樣有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也讓教育教學(xué)的回歸到以學(xué)生為主體的教學(xué)本質(zhì)。

二、高中數(shù)學(xué)開(kāi)展多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生差異性，設(shè)計(jì)分層化課后作業(yè)

當(dāng)前高中的教學(xué)模式還是以班級(jí)制為主，學(xué)生在同一班級(jí)上接受同一批教師的教學(xué)，但因?yàn)閷W(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備、自身的數(shù)學(xué)思維、吸收與理解能力等方面的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上存在相當(dāng)大的差異性。同時(shí)部分教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，忽視了這種差異性，仍然在布置統(tǒng)一性的課后作業(yè)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生無(wú)法得到充分的鍛煉，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻感作業(yè)題目過(guò)于困難?；谏鲜龅那闆r，教師可以嘗試?yán)梅謱踊虒W(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上差異性，設(shè)計(jì)出不同層次課后作業(yè)，從而課滿(mǎn)足不同的學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生的需求。

例如，教師在講解了《集合的含義與表示》的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成多個(gè)不同難度層次，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。如針對(duì)學(xué)習(xí)基本薄弱的學(xué)生，教師可以將作業(yè)的重點(diǎn)放在對(duì)于集合基本概念的理解與掌握上;針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以將作業(yè)的重點(diǎn)放在，如何靈活的運(yùn)用集合語(yǔ)言去表示真實(shí)的實(shí)例，分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇最適合自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的作業(yè)內(nèi)容和形式，同時(shí)可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)情差異，為后學(xué)教學(xué)中的因材施教打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)趣味性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，改變學(xué)生以往單純按照教師安排的被動(dòng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這時(shí)教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)出具有趣味性的課后作業(yè)，利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而有效的提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)的中主體位置。2 高中數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)策略

例如，教師在教授了學(xué)生《集合的基本關(guān)系》的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師就可以結(jié)合對(duì)于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生興趣愛(ài)好的關(guān)注與了解，再結(jié)合集合間的關(guān)系以及關(guān)系的判斷，設(shè)計(jì)出具有趣味性的課后作業(yè)題目，利用題目自帶的趣味，不僅有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，利用課堂所學(xué)的展示嘗試進(jìn)行解答，并且在解答的過(guò)程中，記錄下自身對(duì)于問(wèn)題的疑惑，然后可以帶著疑問(wèn)去請(qǐng)教師進(jìn)行解答，最終在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中獲得高效的教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，因此教師可以嘗試設(shè)計(jì)出具有生活實(shí)踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生充分的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的具體應(yīng)用，從而感受到數(shù)學(xué)的神奇魅力。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在合作中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值?，F(xiàn)階段教師的教學(xué)方式都是以課堂理論知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有所忽視。設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，有利于彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《空間幾何體》的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師就可以根據(jù)空間與圖形的概念，通過(guò)設(shè)計(jì)出具有生活實(shí)踐性的教學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手制作、小組合作研究、實(shí)踐調(diào)查等形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源自主搜集的能力。通過(guò)這樣實(shí)踐性的課后作業(yè)形式，教師不僅豐富了課后作業(yè)的形式，還有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意愿。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的差異性，并采取因材施教的課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生選擇適宜的課后作業(yè)層次，同時(shí)還有對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。

參考文獻(xiàn)

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