毛穎

摘要：在初中英語教學中，教師應將閱讀教學放在重點位置。在實際的教學實踐中，教師要學會科學、合理地運用分層教學策略，根據(jù)學生的實際情況和多方面綜合因素，科學地將學生分層、分組，針對不同層次學生運用不同的教學方法，幫助學生實現(xiàn)整體發(fā)展與快速成長，從而提高學生的英語閱讀能力，達到最終教學目的。鑒于此，本文對初中英語閱讀教學中分層教學策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-160

引言

分層教學法既可以增強學生學習閱讀的自信心，又可以提高學生的英語成績，從而讓他們的成就感得到滿足。同時對學生良好英語習慣的養(yǎng)成和應用能力的提高具有促進作用，也會幫助我國的教育事業(yè)不斷完善。

一、分層教學

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。該方法最先于20世紀初出現(xiàn)在美國，經(jīng)過一個“馬鞍形”的發(fā)展過程后，近年來西方國家在分層教學實踐上呈現(xiàn)出繁榮與多樣化態(tài)勢。我國于20世紀80年代引進分層教學并開始研究和實踐，這些成果如劉樹仁的“試論分層遞進教學模式等研究為后續(xù)的分層教學實踐提供了可行性依據(jù)。

二、分層教學模式的教學價值

就初中學生的英語情況分析，由于整體英語學習水平的情況不太相同，就會產(chǎn)生教學接受能力的差異。英語閱讀分層教學就是在尊重學生學習差異的基礎上進行的教學改革。通過轉(zhuǎn)變原本的教學模式，采取合理的教學分層可以最大限度保證學生的英語學習效率，優(yōu)化英語教學課堂，提高學生的英語閱讀水平。分層教學是一種值得研究發(fā)展的教學手段，不僅可以提高學生學習英語的積極性和動力，還可以提高英語課堂的教學質(zhì)量和效率。初中教師需要根據(jù)學生現(xiàn)有的英語水平差異進行教學，這樣可以極大彌補不同層次學生的學習信息不足，在無形之中激發(fā)學生的潛力。英語水平如果差異過大就會影響閱讀水平的高低，能否正確理解文章內(nèi)容，順利閱讀文本以及能否獨立完成閱讀任務都是當下需要關心的教學問題。分層教學模式是符合當下素質(zhì)教育本質(zhì)的教授方式，它能夠推動教學方式的進步，綜合運用多種教學資源來進行教學實踐，并尊重學生在課堂上的主體地位。根據(jù)實際情況進行分層教學可以從不同層次來激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)其更加嚴謹?shù)乃季S體系，從而得到全面發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學中分層教學策略

（1）教學目標的分層

以往傳統(tǒng)的教學都是統(tǒng)一制定學習目標，把精力放在全班學生的閱讀能力提高上，而忽視學生在閱讀上的個體差異，這樣導致水平較高的學生無法提升，水平較弱的學生更加摸不著頭腦，所以教師要根據(jù)閱讀的教學情況和學生不同的學習情況從而設立相應的閱讀教學目標，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的學習熱情，樹立自信心，確保英語水平得到提高。英語水平中上等的學生掌握更多的閱讀技巧，做一些難度稍大的閱讀題目，培養(yǎng)他們在閱讀方法上的創(chuàng)新能力和獨立思考分析能力。英語水平較差的學生掌握最基礎的閱讀技巧，做一些難度適中或簡單的閱讀題目，慢慢開始訓練閱讀能力，培養(yǎng)在閱讀上的信心，然后將難度慢慢地提高，這樣可以慢慢地提升自己的閱讀能力。這將幫助所有學生提高閱讀水平以及做閱讀題的積極性，從而也激發(fā)了他們學習閱讀的動機和熱情。

（2）評價的分層

在每個不同環(huán)節(jié)的閱讀課分層教學中，教師應該對所有學生采用的評價標準不一樣并且對學生的評價具有鼓勵性。教師對學優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，讓他們在閱讀課的每個環(huán)節(jié)都競爭起來，既活躍了課堂氛圍又使他們自己的能力得到了提高;對中等生采用激勵性評價，在閱讀課的每個環(huán)節(jié)，他們回答問題時無論回答的答案對與錯，教師都對他們進行鼓勵，這樣做可以發(fā)現(xiàn)學生的不足還可以幫助他們在努力的方向上進行指導，使他們擁有積極向上的態(tài)度;對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，即使他們回答閱讀問題回答錯了，教師也不要批評他們，要加以引導并表揚他們回答問題的勇氣。對他們的一點一滴的進步教師都要及時肯定，他們學習的積極性也更好地調(diào)動了起來。這樣才會使每個層次的學生都愛學習英語閱讀，都有信心將英語閱讀學好，極大地增強了學生閱讀的興趣和自信，同時對他們英語成績的提高具有促進作用。

（3）有效利用課下時間，實現(xiàn)課外閱讀分層教學

教師在給學生布置課外英語閱讀作業(yè)時，要從學生的英語閱讀水平出發(fā)，給學生安排難易程度不同的閱讀任務，并針對每組學生在閱讀學習中存在的重難點問題予以解答。對英語閱讀水平較高的組別，教師可以布置預習開放性較強的課外內(nèi)容的任務，提高學生的探究能力，并發(fā)揮個體的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生學會自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。而對英語閱讀水平一般的小組，教師可以布置較簡單的閱讀任務，幫助學生樹立英語閱讀信心，激發(fā)閱讀熱情。分層教學可以激起不同層次學生的閱讀熱情，提高其閱讀水平。這樣的方法不僅能夠提高高層次學生的英語閱讀水平，而且能幫助低層次學生增強英語閱讀興趣，建立英語閱讀信心，為后續(xù)的英語學習夯實基礎，有效落實全面教學目標。

結(jié)束語

分層教學是構(gòu)建高效初中英語課堂的新型教學方法之一。教師要將分層教學法與初中英語課堂結(jié)合，提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陸倩妮.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2019（19）：15.

[2]王子萍.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].英語畫刊（高級版），2019（18）：21.

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