吉勒拉合

摘要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在知識(shí)容量與知識(shí)點(diǎn)變現(xiàn)方面已經(jīng)相當(dāng)抽象，且數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)復(fù)雜化變化，該階段教師必須改變教學(xué)思路，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖這樣的特殊教法來引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生邏輯性思維水平。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步增加小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂師生、生生互動(dòng)頻率，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是很有必要的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-151

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在課堂中的角色在逐步轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合解決數(shù)學(xué)實(shí)踐問題的能力，至關(guān)重要。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。思維導(dǎo)圖圍繞中心向外擴(kuò)展的形式，有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解問題的本質(zhì)，才能更好地進(jìn)行思考。學(xué)生將復(fù)雜的問題拆解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問題，能夠提升解題速度及準(zhǔn)確率，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生依照題目分析出其最本質(zhì)的問題，再由問題出發(fā)逐步解答，這一過程對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有較大幫助。思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生從多角度看待問題，從而產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)。學(xué)生如果僅從單一角度看待問題，就不能深入掌握所學(xué)知識(shí)，更無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。當(dāng)完成一章節(jié)的教學(xué)后，教師可以依據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，積累了一定的數(shù)學(xué)思維和概括能力，具備了理解和繪制思維導(dǎo)圖的技能，教師運(yùn)用圖文并茂的思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，這堂課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基本特征，但由于長(zhǎng)方體和正方體兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，往往有些“丈二和尚摸不著頭腦”，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征有時(shí)會(huì)混為一談，對(duì)他們的區(qū)別和聯(lián)系更是搞不清楚，這就為后面的學(xué)習(xí)造成了困難和障礙。此時(shí)，老師可以將“長(zhǎng)方體和正方體”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過“思維導(dǎo)圖”模式呈現(xiàn)，通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)有了明確的認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的由淺入深、由易而難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效杜絕了學(xué)生“吃?shī)A生飯”或“囫圇吞棗”現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂的人性化管理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。例如在教學(xué)“平面圖形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，將平面圖形當(dāng)做樹干，然后在樹干上讓學(xué)生畫出相關(guān)的樹枝，再在樹枝上寫出屬于平面圖形的三角形、正方形、長(zhǎng)方形以及圓形等相關(guān)名稱，并在這些基礎(chǔ)上延伸出思維導(dǎo)圖的“枝葉”———各種平面圖形的特征、概念以及基本的計(jì)算公式等。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些圖形在思維導(dǎo)圖中是有交叉的，如“長(zhǎng)方形和正方形”，學(xué)生通過繪圖同時(shí)會(huì)掌握“正方形是長(zhǎng)寬都相等的長(zhǎng)方形”這一特點(diǎn)。這些通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)得來的知識(shí)，將會(huì)刻入學(xué)生的記憶深處，自主學(xué)習(xí)技巧會(huì)使學(xué)生受用終生。

（3）思維導(dǎo)圖在知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性，需要學(xué)生具備舉一反三的能力。但是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在這方面還存在一定的不足，在解答難題時(shí)往往需要教師的引導(dǎo)。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，往往占據(jù)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授。在這種模式下，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，久而久之則會(huì)形成對(duì)教師的思維依賴。遇到難題時(shí)，學(xué)生更多是想通過教師的幫助來解決問題，而非通過自身的思考解決問題。這阻礙了學(xué)生邏輯思維及自主思考能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的課堂時(shí)間，并利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，不僅具備一定的難度，還在試卷中占據(jù)較大的分值。因此，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生抓住應(yīng)用題的本質(zhì)，使其更好地解答問題。教師可以采用框圖與箭頭的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)題目中的已知與未知條件，隨后找到正確的思路，并依據(jù)這一思路逐漸展開分析，了解解答問題需要使用的知識(shí)，最終正確解題。學(xué)生在解題過程中能夠不斷提升邏輯分析能力，從而更好地解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用非常多元豐富，它希望改變傳統(tǒng)中學(xué)科課堂教學(xué)的單調(diào)形式，利用更加直觀形象的思維導(dǎo)圖內(nèi)容追求轉(zhuǎn)化，處處彰顯學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)體系掌握得不夠到位。而從另一角度講，思維導(dǎo)圖則是希望更多培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作核心素養(yǎng)能力，幫助他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中打好基礎(chǔ)，為未來學(xué)習(xí)更深層次、更有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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涼山州昭覺縣四開鄉(xiāng)中心小學(xué)校