摘要：教育現(xiàn)代化對大學(xué)英語課程改革提出了巨大挑戰(zhàn)，各高校都在積極探索教學(xué)革新之路。本文旨在探討利用超星學(xué)習(xí)通線上平臺，結(jié)合PBL教學(xué)模式，實踐大學(xué)英語讀寫課程全新教學(xué)模式的可能性。通過比較PBL教學(xué)模式的優(yōu)劣和基于平臺的線上教學(xué)模式的優(yōu)劣，探索兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合及課堂應(yīng)用，為大學(xué)英語教學(xué)改革做出積極的嘗試。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;線上學(xué)習(xí)平臺;大學(xué)英語讀寫

基金資助：2019年度成都中藥大學(xué)線上線下混合式金課建設(shè)《英語泛讀》;2020年度成都中醫(yī)藥大學(xué)校級課程思政示范課《大學(xué)英語讀寫》

基于互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展在很大程度上促成了高等教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)理念翻天覆地的變化。線上教育平臺的出現(xiàn)為先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的教育手段的有機(jī)融合提供了契機(jī)。高校要加快信息化時代教育改革教，建設(shè)擁有智能化教學(xué)、管理和服務(wù)平臺的智慧校園，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。其中，創(chuàng)新教育尤為重要，需要建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。PBL教學(xué)模式和超星學(xué)習(xí)平臺的有機(jī)結(jié)合，打造大學(xué)英語讀寫課線上線下混合式課堂，優(yōu)化教學(xué)理念和手段，突出以學(xué)生為中心的個性化培養(yǎng);大學(xué)英語讀寫課程數(shù)字化資源將為大學(xué)英語類以及高校同類型課程的教學(xué)改革提供有效的實踐經(jīng)驗。

一、PBL教學(xué)法的優(yōu)與劣

PBL教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是以問題導(dǎo)向，基于現(xiàn)實世界真實學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法。其最大特色是以學(xué)生為中心，重視實際與實踐，用真實學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新力和合作力。PBL教學(xué)法擺脫了教師授課為主的教學(xué)模式，用“驅(qū)動問題”促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在復(fù)雜的情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

PBL教學(xué)法有以下3個優(yōu)點：1）以學(xué)生為中心。學(xué)生能夠自主獲取相關(guān)信息并暢所欲言。2）學(xué)習(xí)的有效性。直面新的問題，在主動探索、學(xué)習(xí)、實踐中提高學(xué)習(xí)效力。3）綜合能力的養(yǎng)成。在PBL教學(xué)法中，以小組為單位，每位成員均會獲得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識技能的能力，查閱、整理紛繁復(fù)雜的專業(yè)知識以及相關(guān)學(xué)科知識的能力，團(tuán)隊合作能力，與師生的交際能力等，為學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

同時，PBL教學(xué)法也存在一些短板。從教師這方面來看，PBL教學(xué)法作為一種開放式教學(xué)模式，要求教師有扎實的本專業(yè)能力、廣博的跨學(xué)科知識儲備，靈活的應(yīng)對能力和良好的組織管理能力。否則，學(xué)生小組活動將如一盤散沙，教學(xué)設(shè)計就會流于表面，無法落地。從學(xué)生這方面來看，教師的教學(xué)設(shè)計需能調(diào)動并維系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必然要增強(qiáng)小組與小組，學(xué)生與教師互動，以此實現(xiàn)教師及時指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法的可能性?；旌鲜秸n堂可以在一定程度上解決上述問題。

二、基于學(xué)習(xí)平臺線上教學(xué)的優(yōu)與劣

相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)模式和可能性，為未來新型的信息化學(xué)習(xí)提供教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的途徑。

首先，基于學(xué)習(xí)平臺的線上教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，突破學(xué)習(xí)時間和地域的局限，把學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容的選擇權(quán)歸還學(xué)生，主動性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)效率的提高。其次，基于學(xué)習(xí)平臺的線上教學(xué)在很大程度上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的公平性。突破課程、授課教師、學(xué)校、地域等限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)世界上最好的學(xué)校最優(yōu)秀老師的課程。線上課堂的公平性還體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)表看法的自由度。學(xué)生在線上討論區(qū)遞交的學(xué)習(xí)成果，有利于教師直接接觸到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而找到學(xué)習(xí)或教學(xué)問題，更有針對性的解決問題，這種互動對學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)更有幫助。

從另一方面看，線上教學(xué)也存在一定問題。單純的線上課程對學(xué)生自我管理能力要求較高;課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動缺乏及時性，互動頻率受到較多因素影響，例如網(wǎng)絡(luò)速度等;某些課程如實踐類課程，無法依靠線上課程開展教學(xué)，需要探索更新的教學(xué)模式改革。

三、基于超星平臺的PBL模式《大學(xué)英語讀寫》課堂教學(xué)案例

本課程選用超星平臺的“學(xué)習(xí)通”APP來實施線上線下混合式教學(xué)模式。該平臺可構(gòu)建完整的課程體系，提供多樣化師生線上互動活動，多元化學(xué)習(xí)評價體系等。本課程以PBL教學(xué)法為主要教學(xué)方法，結(jié)合“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，調(diào)動學(xué)生主觀能動性和參與性，發(fā)揮教師線下課堂啟發(fā)和線上課程引導(dǎo)作用，揚長避短，實現(xiàn)線上線下課堂的優(yōu)勢互補。

1、課程總體目標(biāo)與設(shè)計

《大學(xué)英語讀寫》課程是我校非英語專業(yè)本科學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。本課程旨在提高學(xué)生包括閱讀詞匯量、閱讀速度和閱讀技巧等在內(nèi)的閱讀力，以及與閱讀建立聯(lián)動機(jī)制的寫作力;以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對語言以及語言背后蘊含文化的科學(xué)思辨能力和探索精神。

本課程結(jié)合PBL教學(xué)法，編選教材，挖掘、設(shè)計每章節(jié)“驅(qū)動問題”和探究“驅(qū)動問題”的真實情境;在學(xué)習(xí)通APP建設(shè)課程體系，完善閱讀資料庫，寫作材料庫，錄制視頻，建設(shè)題庫，建立多元化課程評價體系。

2、教材與授課對象

本案例教材為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1》，第五單元水問題（Water Problem）;授課對象為本科二年級學(xué)生。

3、本案例教學(xué)目標(biāo)：（1）在語言知識層面，通過課文學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外水資源現(xiàn)狀以及節(jié)約用水的途徑，學(xué)習(xí)其英文表達(dá)方式;（2）在語言技能應(yīng)用層面，通過PBL教學(xué)法，分小組進(jìn)行基于批判式閱讀的聯(lián)動寫作，調(diào)研校園環(huán)境保護(hù)問題并提出解決方案，形成書面匯報。（3）在“樹德育人”思政層面，通過學(xué)習(xí)2003年感動中國人物田桂榮自費回收廢舊電池的故事，關(guān)注本校廢舊電池回收情況，并提交調(diào)查報告。通過小組實踐活動，提升學(xué)生的文化認(rèn)同和自信，幫助其在跨文化交際中講好中國故事，傳播中國文化。

4、本案例教學(xué)過程

（1）線上課前推送。結(jié)合教材，要求歸納梳理已學(xué)閱讀技巧;圍繞以下2個話題“如何節(jié)約能源”和“田桂榮與廢舊電池的故事”，教師線上推送相關(guān)閱讀材料，讀寫技巧文本、視頻等資源，并提出相關(guān)主題的驅(qū)動問題：“如何在校園里實現(xiàn)環(huán)境保護(hù)？”“校園里的廢舊電池去哪兒了？”，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)和反思。通過設(shè)計課前小測，確保學(xué)生自學(xué)的積極性和有效性。

（2）線下課堂教學(xué)。圍繞課前推送話題進(jìn)行討論發(fā)言，學(xué)會水資源和節(jié)約用水的相關(guān)英語表達(dá)，并思考其他能源的現(xiàn)狀和可行性解決方案。接著，結(jié)合教材課文主題，以學(xué)生讀寫小組的PBL作業(yè)課堂展示為主要形式，圍繞“找一找校園里的環(huán)保問題，讓我來出一出主意”這一問題，具體探討校園內(nèi)存在的環(huán)保問題。PBL作業(yè)分為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩個階段，小組需要與老師線上溝通后，才能進(jìn)行第二階段，以此確保小組活動的高效性。

（3）課后拓展延伸：教師推送寫作技巧相關(guān)視頻，以“校園里的廢舊電池去哪兒了？”為主題，設(shè)立“中國環(huán)保故事”和“校園廢舊電池之我見”兩個子話題，學(xué)生按興趣選擇話題，通過文獻(xiàn)資料收集、調(diào)研、文本研究、小組討論等方式，完成寫作板塊任務(wù)。完成過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生能利用互聯(lián)網(wǎng)與老師溝通，解決。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的PBL模式大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)，搭建線上完整課程體系，有利于提高學(xué)生參與廣度;線下課堂突出學(xué)生實踐活動的課堂展現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合“問題驅(qū)動”的PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、分析并提出解決問題的方案。在實踐情境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)必然不斷提高學(xué)生專業(yè)知識、思辨能力和團(tuán)隊交際能力，知行合一，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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成都中醫(yī)藥大學(xué) 四川成都 王艷