摘要：互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，也難以讓學(xué)生提起興趣。閑暇之余，學(xué)生會(huì)利用家長(zhǎng)的手機(jī)觀看短視頻，聽(tīng)音樂(lè)，玩游戲。結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，模仿能力強(qiáng)，喜歡新鮮事物等特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)已是大勢(shì)所趨。多媒體教學(xué)中，微課的使用最具代表性。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)課堂;小學(xué)語(yǔ)文

一、微課的特點(diǎn)

微課這一新型的課堂教學(xué)方法是隨互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，它的主要特點(diǎn)有：（1）教學(xué)時(shí)間較短：時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”的問(wèn)題集中，主題突出，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。（3）資源容量較?。阂匀萘枯^小的流媒體格式存在，方便師生下載觀看。（4）主題突出、內(nèi)容具體：一個(gè)課程就一個(gè)主題。（5）趣味性強(qiáng)，選題廣泛。人人都可以成為課程的研發(fā)者。（6）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的作用

（一）拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。如以五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中的《山居秋暝》為例，“明月松間照，清泉石山留”，傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講課會(huì)比較“枯燥無(wú)味”，如果利用微課教學(xué)，我們?cè)谥谱魑⒄n視頻時(shí)候可以在“明月”“清泉”中隱藏圖片，講解到這里時(shí)可以對(duì)應(yīng)的彈出“美景”的圖片，人物背景介紹也可以利用微課教學(xué)，在作者“王維”二字插入圖片，點(diǎn)到名字彈出，生動(dòng)了課堂，增加了趣味性，提高了學(xué)生興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺陷。微課帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，讓人耳目一新。相比于傳統(tǒng)課堂，微課能夠讓教師更加生動(dòng)的完成授課。從導(dǎo)入到作業(yè)的布置，都利于學(xué)生接受。以《圓明園的毀滅》為例，課文開(kāi)篇有這樣一句：“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”在授課時(shí)我們可以利用微課，展示“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”“蓬島瑤臺(tái)……”，讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌的同時(shí)，更加能表達(dá)好惋惜之情。才能做到“知恥而后勇”從而奮發(fā)圖強(qiáng)。

（三）拉近師生距離，促進(jìn)師生互動(dòng)。教師在用心備課，制作微課的同時(shí)，能夠更加的熟悉教材，了解學(xué)生。會(huì)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)及情感生活制作學(xué)生易于接受吸收的視頻風(fēng)格。教師在授課時(shí)可以以語(yǔ)言為主的“講授法”“啟發(fā)法”來(lái)給學(xué)生授課，也可以以學(xué)生感知為主的“演示法”完成授課，也可以以引導(dǎo)探究來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課的授課讓學(xué)生與老師有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效果更為有效。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）課堂效率低，氣氛不夠活躍

多年小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，即便小學(xué)院校中有許多課程改革倡導(dǎo)者，但最終所表現(xiàn)出的教學(xué)效果卻沒(méi)有預(yù)想中那樣好。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率仍然較為低下，教師的注重點(diǎn)只在課堂教學(xué)效果，并沒(méi)有傾向預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅有不到10%的學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有充足的準(zhǔn)備，使得學(xué)生在課上就像坐過(guò)山車一樣，跟不上教師的節(jié)奏。課后部分學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)也都是采用敷衍了事的消極態(tài)度，這就造成了教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

（二）教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密

目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，課堂上表面上熱鬧非凡，然而下課之后，學(xué)生真正掌握多少不得而知，這就讓教學(xué)活動(dòng)顯得形式化，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也不敢直接發(fā)問(wèn)，課堂上學(xué)生看似參與度高，但課堂節(jié)奏較為混亂。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且教師所教授的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背道而馳，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這就失去了開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的意義。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的使用

（一）高效利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性

利用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)好處多不甚數(shù)，當(dāng)然，要想達(dá)到預(yù)想的效果，方法則十分重要。課堂上，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的氛圍，利用學(xué)生身邊的一切環(huán)境因素引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，除了加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)外，還要讓學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放流水的的聲音，觀看明月的圖片，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中反復(fù)感受古詩(shī)中的詞句，這樣能夠更好的讓學(xué)生理解古詩(shī)所要表達(dá)的思想情感。

（二）利用微課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生情感交流

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用好微課備課的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生成立興趣小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓微課的優(yōu)勢(shì)充分的得到發(fā)揮，要做到高效的學(xué)習(xí)，值得注意的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)的做出調(diào)整，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)可以找出本課的重難點(diǎn)，制作出相對(duì)應(yīng)的微課視頻，要求學(xué)生下載觀看，這樣可以起到鞏固提升的效果。

（三）立足生活實(shí)際，利用微課進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，微課的制作不一定要新穎獨(dú)特，但是一定要“接地氣”。貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，簡(jiǎn)單易于理解，生動(dòng)形象，在授課中能夠調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生參與其中。這樣的微課，讓學(xué)生喜歡主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，教師也能提高教學(xué)效率。

綜上所述，微課的教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次思想上的變革，讓老師和學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的課堂中解放出來(lái)。教師在不斷扎實(shí)自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，更要做到“與時(shí)俱進(jìn)”“活到老學(xué)到老”，利用好身邊的資源，完成好自己的教學(xué)工作，多一分責(zé)任，為了孩子，為了他們的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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