摘要：現(xiàn)在，農(nóng)村初中學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)多，很多學(xué)生基礎(chǔ)差，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。，隨著年級增高，教材難度的增加，后進(jìn)生數(shù)量而呈上升趨勢。在這種情況下，英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、且有利于學(xué)生全面發(fā)展語言實踐活動的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以解決這個問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、口語表達(dá)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師、學(xué)生英語口語水平總體不高。現(xiàn)階段評價英語成績的高低仍然以筆試成績?yōu)橹?，由于過于重視筆試成績，忽略口語表達(dá)，啞巴英語現(xiàn)象仍然較嚴(yán)重。部分農(nóng)村初中學(xué)校，英語教師師資薄弱，專業(yè)英語學(xué)校畢業(yè)的教師少，學(xué)生性格內(nèi)向，很多學(xué)生（特別是男生）羞于口語表達(dá)，口語水平差。

2、學(xué)生英語水平參差不齊。由于班級人數(shù)較多，教師難以顧及所有學(xué)生。一堂課往往就是幾個英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在參與，大部分學(xué)生由于擔(dān)心回答錯誤而成為課堂被動的聽眾，久而久之學(xué)困生越來越多。

3、學(xué)生難以跟上教學(xué)步驟。城市學(xué)生在經(jīng)濟(jì)，環(huán)境方面都有優(yōu)勢，部分學(xué)困生可以采取課外輔導(dǎo)的方式彌補(bǔ)學(xué)習(xí)時間的缺陷。而農(nóng)村學(xué)生受各種條件的限制，學(xué)習(xí)機(jī)會偏少，兩極分化提前，大部分學(xué)生對課堂失去興趣。

在這種情形下，很多學(xué)生成為課堂配角，同時也難以達(dá)到語言教學(xué)的根本目的。因此，努力改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，迫在眉睫。將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，可以改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的分組操作

小組學(xué)習(xí)實際上是按照一定要求組成的學(xué)習(xí)小組，通過相對較為明確的分工方式，讓學(xué)生能夠通過小組內(nèi)的相互配合和支持，完成教師交付的指定任務(wù)。一般來說，主要根據(jù)教學(xué)需求不同進(jìn)行以下兩種分組模式。

一，就近組合。就近組合就是根據(jù)學(xué)生在教室內(nèi)的座位進(jìn)行就近的組合。但要注意的是，在這種就近組合的時候，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，需要根據(jù)個體學(xué)生的不同個性，擅長的內(nèi)容，接受知識的能力等多個方面進(jìn)行全方位的考量，保證組內(nèi)成員的異質(zhì)性。第二，自主性組合。學(xué)生是課堂的主體，所以在學(xué)習(xí)過程中就需要盡可能的給予學(xué)生自主性的空間。所以，除了就近組合的小組學(xué)習(xí)模式之外，還可以根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的組合。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施。

小組合作學(xué)習(xí)的過程：個體獨(dú)立思考——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應(yīng)該先獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個人將自己獨(dú)立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流;小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，向全班匯報，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評價。當(dāng)然，整節(jié)課不必都用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計來展開教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。

三、評價。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。

恰當(dāng)利用競爭機(jī)制。章志光曾經(jīng)說過：“競爭歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大提高”。因此，將競爭機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。

四、小組合作學(xué)習(xí)的幾種方式

1.表演型。要求學(xué)生表演前先背熟課文對話然后認(rèn)真研究人物動作、神態(tài)和語氣等同時鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新可以增加動作、對白和聲音。

2.游戲型。例如在學(xué)習(xí)"What' s the weather like today？等準(zhǔn)讀的句子時我用小組傳口信的游戲方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的合作意識，同時教師也掌握哪一個學(xué)生對句子不練。

3.交際式。例如，機(jī)械：" How are you？ Fine！"" How do you do？ How do you do？”有意義的提練：" Can I have a pen？Sure，Here you are."交際性提： Where is your mouth？ Here it is"學(xué)生在合作中進(jìn)行交際語言操作學(xué)習(xí)興趣會更濃合作能力得到更大提

4.討論式。例如教 What are you going to be？時我要求分組進(jìn)行討論。下面是部分談活記錄："I will be an English teacher.

Because I like it very much. ""I will be a worker. I will make our country very strong. "I will be a policeman. I will catch more bad men."此時課堂氣京迅速升溫，同學(xué)們的思維在短時間內(nèi)得到最大程度的發(fā)散。

小組合作學(xué)習(xí)也有其一定的適應(yīng)性和局限性，要取得教學(xué)實效，切莫只流于形式，否則，不但不能收到預(yù)期的效果，而目弊大于利，使課堂教學(xué)陷入被動低效的狀態(tài)。

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中學(xué) 田乃強(qiáng)