詹詩宏

摘要：閱讀能力是小學英語教學中最重要的元素，對學生英語學習有著重大影響。因此，小學英語教學在英語教學中重視不足，以提高學生的英語知識是很重要的，學生的閱讀習慣沒有得到有效的培養(yǎng)，直接影響到英語。作為小學英語課程變革新理念的一部分，必須改變教學理念，以新的教育理念指導教學，提高教學效率，激發(fā)學生對英語的興趣。

關鍵詞：多措并舉;英語閱讀;高效課堂;構建策略

引言

英語閱讀非常全面，對學習英語有困難的學生的基礎和理解構成巨大挑戰(zhàn)。因此，英語教學小學必須有效地提高學生的英語能力，提高他們的閱讀理解。在設計英語研討會時，教師應注重創(chuàng)造閱讀氛圍，選擇直觀材料和實用方法，尋求閱讀文本與學生興趣的結合，為學生閱讀興趣創(chuàng)造新的有效閱讀技術，提高閱讀動力，提高閱讀速度，促進學生思維，提高閱讀和寫作質量，創(chuàng)造有效的英語閱讀課堂。

一、小學英語閱讀教學中現(xiàn)存的問題

（一）教學方法單一

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的提出標志著我國小學教育正步入新的時代，經(jīng)過這幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，《課程標準》在某些學校的英語課堂上并沒有發(fā)揮良好的作用。一些教師受到教育觀念的嚴重影響，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育方法。學生們被動地進入課堂，很難對學習產(chǎn)生興趣，很多老師錯誤地認為增加詞匯表可以提高英語成績。在閱讀教學中，教師過于依賴于學生單詞的積累，缺乏學生英語閱讀能力的重要性，而這種能力依賴于整個閱讀過程而沒有感覺就形成了死記硬背學習模式。

（二）對教材閱讀的理解不夠深入

語言教育與文化密切相關，西方文化對英語作為根深蒂固的文化學科的形成有著重大影響。閱讀不僅有助于學生理解單詞，而且有助于提高語言意識，而且能讓他們受到一定文化的影響。但是，許多教師只是粗略地解釋閱讀內容，以提高學生的學習成績，而不考慮語言可能產(chǎn)生的文化和教育功能。中西文化的差異往往體現(xiàn)在詞的細節(jié)上，雖然教師只停留在閱讀的淺薄教學中，但學生不僅無法深入探索和欣賞閱讀文本的文化內容，而且也無法提高自己的閱讀水平。

二、多措并舉打造高效英語閱讀課堂的有效策略

（一）結合生活實際進行教學

學科的設置離不開生活，尤其對于小學生而言，對于抽象性內容的理解仍具有一定的欠缺性，因而需要教師結合多種有效資源進行教材內容的補充說明，進而提高學生對于知識的理解。在小學英語閱讀學習的過程中，教師則可以有效結合生活元素從而對其展開教學，以提高教學效果，促進學生的閱讀理解能力。

例如，在學習六年級下冊Unit8“Music”這部分內容時，教師可在教學之前詢問學生是否有喜愛的樂器，以及是否會演奏，進而組織一場小型的班級演奏會，鼓勵學生積極踴躍地進行表演，在課堂中進行閱讀文章的學習，這時學生則會對于圖文中的提示發(fā)現(xiàn)對話內容是在表述與樂器有關的內容，有效地激發(fā)學生的興趣。與此同時，教師則可以將其有效地與生活進行連接，結合閱讀內容對學生提出問題，比如，

“Who can play the guitar？”“Will you play the piano？”等等，使得學生更好地學習閱讀文本，并結合科學有效的教學方式展開教學，進而提高教學效果。

（二）積級充分利用多媒體和網(wǎng)絡信息技術，拓展學生的英語知識范圍

新課標對小學學生的英語閱讀提出了明確的要求，除了單詞量和習慣用語的要求外，還要求小學階段的學生，要進行課外英語動畫、英語教學內容的觀看。因此，在小學英語閱讀教學實踐中，教師應更多地使用多媒體教學方法，使英語閱讀教學內容“活”起來，確保學生的視力、聽力和思想都參與課堂英語閱讀教學。第二，隨著網(wǎng)絡和信息技術的迅速發(fā)展，信息收集和知識獲取變得比以往任何時候都更加實用，從而能夠在小學英語閱讀教學中引入更多的課本以外的閱讀內容。教師可以充分利用網(wǎng)絡技術，收集和整理與學生年齡有關的、與教學內容有關的英語視聽材料，并有意識地、有針對性地指導學生閱讀、觀看和學習，以便培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設有效的學習情境

情境教育是一種新的教育理念，它激勵學生的參與和學生的情感活動，特別是在英語小學階段，通過運用情境教學提高教學效率。英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)實情況創(chuàng)造具體條件，動員學生的意識，隨著技術的進步，運用現(xiàn)代課堂教學方法。多媒體技術的運用創(chuàng)造了一個提高英語學習的生動環(huán)境。多媒體內容最重要的優(yōu)勢是與學生心理相適應的視覺和聽覺。教師利用多媒體手段可視化和可視化教科書中的內容，使學生更容易理解，從而豐富他們的情感活動。豐富美麗的形象，在英語文化背景下使學生處于困境，在情感上豐富了學生模仿英語語言的思想，提高了學生的語言表達能力。

（四）運用小組合作探究教學，給予學生自主發(fā)揮空間

所謂的小組合作探究教學就是指，在小學英語課堂教學之前，教師根據(jù)教學內容以及教學目標設置學習任務，然后在小學英語課堂教學過程中，將學生科學合理地分成幾個學習小組，下發(fā)任務，給予學生自主探究、自主發(fā)揮的空間，讓學生在小組的基礎上通過合作以及探究等方式去完成學習任務。小組合作探究學習是構建小學英語高效課堂教學的有效教學手段，運用小組合作探究展開小學英語教學不僅能夠激發(fā)學生英語學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性以及主動性，還能夠營造良好學習氛圍，有效提高學生學習效率以及教師教學質量。不僅如此，還能夠培養(yǎng)學生合作能力、探究能力、分析能力、自主學習能力等等，是促使學生獲得更加全面發(fā)展的有效教學手段。因此，教師應注重合理有效地運用小組合作探究教學進行小學英語課堂教學。值得注意的是，在運用小組合作探究教學時需要注重以下幾個方面：其一，科學合理分配小組。小組的分配直接決定著小組合作探究教學的有效性，在分配小組的過程中教師應保證小組內學生的英語學習能力以及英語學習成績存在差異，而小組與小組之間學生的英語學習能力以及英語學習成績方面基本一致。其二，學習任務應設置成為探究性學習任務，這種情況下學習任務才更加有效。

結束語

簡而言之，在英語課堂上，教師應采取有效措施，利用現(xiàn)代教材和豐富的動態(tài)英語教學資源，建立有效的閱覽室，不僅讓學生積極學習英語，發(fā)展語言技能，提高教師在小學設計教材時注重活動的享受和知識，而且注重學生自己的閱讀和獨立思維方式。

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