申國(guó)琴

摘要：培智學(xué)生思維發(fā)展遲緩，語(yǔ)言理解與表達(dá)水平低，抽象概括能力弱，生活經(jīng)驗(yàn)有限。在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他科目的奠基石，因此學(xué)好語(yǔ)文顯得尤為重要。大多數(shù)培智學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)理解混亂、語(yǔ)言表達(dá)難、記憶困難等現(xiàn)象，造成學(xué)生成績(jī)止步不前。因此，教師應(yīng)采取豐富多樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，走出學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：探究培智學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)方法;教學(xué)策略

一、分析現(xiàn)階段農(nóng)村特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

我所在的學(xué)校是縣級(jí)特殊教育學(xué)校，也是縣級(jí)唯一一所縣級(jí)特教學(xué)校，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)情況并不樂(lè)觀，語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，例如：教學(xué)設(shè)備已經(jīng)現(xiàn)代化，教師教學(xué)配備不專業(yè)，教學(xué)水平跟不上;學(xué)校教材使用效果一般不夠?qū)嵱?很多課堂教學(xué)方法單一陳舊;學(xué)生大多培智學(xué)生居多程度不同，使得其語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不甚理想等。

二、語(yǔ)文學(xué)科在特殊教育學(xué)校的重要性

在普通小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對(duì)于這群培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長(zhǎng)與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們?cè)诩抑袩o(wú)所事事，不會(huì)做家務(wù);交往能力弱的他們極有限地參與社會(huì)活動(dòng)，需要家長(zhǎng)和老師手把手地輔助。語(yǔ)文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會(huì)生活技能，增強(qiáng)他們的能力，重拾自信。語(yǔ)文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會(huì)與他人文明友好相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會(huì)。語(yǔ)文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開(kāi)啟培智學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)間的一扇門。

三、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀

1、語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過(guò)自己的社會(huì)實(shí)踐或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提煉而裝訂成冊(cè)的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實(shí)際臨時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2、教學(xué)內(nèi)容單一化。

因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的各項(xiàng)能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助;記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí);理解水平較低，需要實(shí)際事物的幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時(shí)也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡(jiǎn)單且單一并且枯燥。

3、學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。

一個(gè)班的培智學(xué)生雖然少（8-10名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-15歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以背誦寫整首詩(shī)，與別人進(jìn)行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，甚至很難配合老師完成一個(gè)簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇，而一個(gè)內(nèi)容可能不能滿足九個(gè)學(xué)生的能力與需求，往往就會(huì)造成顧此失彼的現(xiàn)象。

4、學(xué)生的家庭教育和家校溝通互助欠缺。

我所在的學(xué)校大部分學(xué)生是培智學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)大多是文化基礎(chǔ)差，甚至學(xué)生家長(zhǎng)也是智力有問(wèn)題，學(xué)生送到學(xué)校不管不問(wèn)，學(xué)生學(xué)校學(xué)校教育觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，老師大多與學(xué)生溝通的是生活習(xí)慣和衛(wèi)生養(yǎng)成，學(xué)習(xí)溝通很少，家長(zhǎng)配合老師教學(xué)更是少之甚少。

四、語(yǔ)文課堂中教學(xué)方法的運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法很多，但在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中用得最多的是故事教學(xué)法、情景導(dǎo)入法、用在課前居多，游戲教學(xué)法、情景表演法、分組操作法等用在課中，結(jié)課時(shí)用歸納法、游戲法、知識(shí)拓展法等。

五、語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用

1、創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對(duì)所從事的事情缺乏自信，缺之成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺(jué)得無(wú)法成功，從而放棄努力。對(duì)于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂(lè)愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，從而讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、為學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，使他們通過(guò)努力能夠?qū)W會(huì)所教知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會(huì)、記得住、用得上，當(dāng)看到自己的成績(jī)、看到別人贊許的目光時(shí)，會(huì)受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。在教授拼音時(shí)，對(duì)于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨(dú)立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請(qǐng)他幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個(gè)學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微小的、常人看來(lái)微不足道的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。比如有一個(gè)自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時(shí)也從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，我想盡辦法也沒(méi)能讓他主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)一句完整的話。突然有一天，我拿來(lái)了一個(gè)印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說(shuō)什么。這時(shí)候我主動(dòng)走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問(wèn)：“好看嗎？"學(xué)生答："好看。"由此開(kāi)始，學(xué)生漸漸跟老師互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)性的語(yǔ)言也出來(lái)了，讓我激動(dòng)不已。

4、設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

班級(jí)中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個(gè)主要因素。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不適合班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的學(xué)生適合在提示下回答問(wèn)題，有的學(xué)生適合復(fù)述問(wèn)題，有的學(xué)生適合適合用行動(dòng)回應(yīng)問(wèn)題，有的學(xué)生適合完成一項(xiàng)跟問(wèn)題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個(gè)課堂上同樣的內(nèi)容，但每個(gè)人實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同。能聽(tīng)懂問(wèn)題的學(xué)生，請(qǐng)他回答問(wèn)題;能注意聽(tīng)我說(shuō)話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問(wèn)題或答案;不善于說(shuō)遷但有理解力的學(xué)生可以用行動(dòng)表達(dá)他的答案;完全聽(tīng)不懂的學(xué)生請(qǐng)他完成一項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，等到完成時(shí)全班給予他適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在這樣的過(guò)程中看似各忙各的，實(shí)則每個(gè)學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、合理利用現(xiàn)代多媒體，通過(guò)多媒體直觀教學(xué)，靈活的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)更新，多媒體一體機(jī)也運(yùn)用到課堂，教師利用現(xiàn)代一體機(jī)很直觀的把語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)給同學(xué)們，學(xué)生已接收，能夠解決課堂枯燥的問(wèn)題，但課下需要老師多搜集資料，備課制作PPT，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

總之，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更加容易融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自食其力。怎樣把語(yǔ)文這門學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過(guò)教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，需要教師們無(wú)限與博大的智慧和關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜新生《個(gè)別化教學(xué)策略》[M].北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]崔曉露《淺談特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的運(yùn)用》，2019

[3]《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》，2019

（河北邢臺(tái)臨城縣特殊教育學(xué)校河北邢臺(tái)）