黃澄

摘要：因為智障兒童在感觀上存在一定的缺陷和制約，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會存在很多無法克服的困難。尤其是在農(nóng)村學(xué)校中，數(shù)學(xué)教師更加應(yīng)該積極探索相關(guān)教學(xué)方法，通過采取游戲以及實際生活等教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的智力，讓智障兒童能夠快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;智障兒童;提升智力

前言：對于智障兒童來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種較難的挑戰(zhàn)。因為先天的不足也就導(dǎo)致了他們在各種感官上的障礙和缺陷，同時只具有單一的思維模式。這對于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也一樣帶來了很多困難，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了讓這些智障兒童一樣能夠?qū)W好數(shù)學(xué)和正常學(xué)生一樣，獲得智力和素養(yǎng)，就必須采取相關(guān)的教學(xué)措施，正常順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

在農(nóng)村學(xué)校中提升智障兒童智力的路徑

（一）營造一個溫馨的課堂教學(xué)氛圍

雖然在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的知識較為簡單，只是加減乘除的數(shù)字運算和最簡單的思維邏輯應(yīng)用題。但是對于那些存在智力缺陷的兒童來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要給他們進(jìn)行進(jìn)一步的難度削減，放慢教學(xué)進(jìn)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，要注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的智力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，要注重給學(xué)生營造一個生活化的課堂場景，在溫馨的氛圍中讓學(xué)生能夠獲得更加舒適的學(xué)習(xí)體驗[1]。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容上，要讓所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更加生活化，理論知識能夠更加接地氣。也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合實際生活，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠應(yīng)用在實際生活中。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給智障兒童講解加減法相關(guān)運算法則時，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)買東西的生活情景。通過這種方式，就可以讓智障兒童將所學(xué)內(nèi)容和實際生活結(jié)合，讓他們加深對知識的印象。同時在學(xué)習(xí)之后也可以在實際生活中讓學(xué)生進(jìn)行運用，不斷幫助學(xué)生鞏固知識和印象。也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識的內(nèi)容時，首先要以實用性為主，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生能夠感受到知識的親切感。減少理論性知識內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，以免激發(fā)學(xué)生的叛逆情緒。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還要給學(xué)生營造一個溫馨有愛的課堂氛圍，尤其是那些存在智力缺陷的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙僖欢ǖ睦斫饽芰?，但是具有較為敏感的情緒反應(yīng)。也正是因為這樣導(dǎo)致他們很容易出現(xiàn)過激的情緒表現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要通過溫柔細(xì)心的語言和動作在心理上安撫學(xué)生。讓學(xué)生在聽課的過程中能夠感受到來自教師的善意和溫馨，避免在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生言語情緒上的理解偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在心理上的偏差和誤解等等。

（二）通過游戲構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)課堂

對于每個小學(xué)生來說，玩都是他們的天性，對于存在智力缺陷的兒童來說更是如此。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，可以讓課堂更加充滿游戲性，在游戲中讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以通過做游戲的方式來增強智障兒童的學(xué)習(xí)動力。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解數(shù)字分解和合成這一內(nèi)容時，就可以給學(xué)生們分發(fā)一些小型的玩具道具如毛絨玩具等等，在上面標(biāo)明重量。讓學(xué)生給不同重量的毛絨玩具進(jìn)行分組。讓學(xué)生在玩玩具的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會不同數(shù)字的分組形式。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，還可以運用情景演繹的教學(xué)方法，讓學(xué)生集體進(jìn)行游戲。在游戲中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的智力。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的運算法則時，就可以引導(dǎo)學(xué)生模擬一個買賣的場景，讓學(xué)生扮演店主和顧客，通過實際的生活來感受數(shù)字的加減關(guān)系。在這樣的情景，中學(xué)生就可以感受到趣味性，就可以有效幫助智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，提高他們的智力水平。

（三）運用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮視覺優(yōu)勢

有一部分智障兒童的聽力和語言表達(dá)能力，可能存在一定的缺陷，但是卻比普通人具有更加敏銳的視覺[2]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就可以運用多媒體教學(xué)方法彌補學(xué)生的這種缺陷。運用這種教學(xué)方法時，就可以打破空間和時間的限制，在其中融入了動畫視頻等等方面有積極和動態(tài)和靜態(tài)的畫面，調(diào)動智障學(xué)生的視覺感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解答過程中，就可以運用多媒體給學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的應(yīng)用題。

在小河中一共有17條小魚，后來游走了8只，那么河中還剩下多少只小魚？因為智障學(xué)生在聽力和語言中都存在一定的障礙，因此教師沒有辦法通過語言讓學(xué)生對應(yīng)用題的含義進(jìn)行理解。在這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以運用多媒體技術(shù)將這一實際情景給表現(xiàn)出來，就可以讓學(xué)生更加清晰的看到。然后將這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為生活中常見的問題，幫助學(xué)生更好的理解17-8=9這一式子的含義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一過程中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)智障學(xué)生觀察河中小魚的數(shù)量變化，通過分析幫助他們得到正確的答案，從而提高他們的智力水平。

結(jié)束語：總而言之，在對智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中和正常的學(xué)生不同。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生學(xué)習(xí)主題進(jìn)行充分的體現(xiàn)，同時還要結(jié)合智障兒童的特點，采取更加適合他們心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提高。提高智商兒童的智力位置后，學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓登泰.農(nóng)村學(xué)校智障兒童隨班就讀數(shù)學(xué)教育策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（09）：157.

[2]榮軍力.智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探[J].學(xué)周刊，2016，（22）：14-15.

（貴州省習(xí)水縣官店鎮(zhèn)中心小學(xué)貴州遵義564608）