董加春

摘要：持續(xù)深化的教育改革背景下，幼兒教學(xué)工作中逐漸提高了對(duì)發(fā)展師幼關(guān)系的重視，而通過開展集體教學(xué)活動(dòng)，不僅能夯實(shí)發(fā)展良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，且有利于師幼互動(dòng)有效性的提升。幼兒教師在集體活動(dòng)教學(xué)中，通過細(xì)致觀察幼兒參與的表現(xiàn)、反映、發(fā)展及學(xué)習(xí)需要，適時(shí)解答幼兒面臨的難題，能促進(jìn)師幼間形成有效的互動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展。基于此，本文就幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的滲透策略展開研究，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班集體教學(xué);師幼互動(dòng);滲透策略

集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，與個(gè)體學(xué)習(xí)之間的差異相當(dāng)明顯，集體學(xué)習(xí)側(cè)重于合作方式，而個(gè)體學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，雖然兩者有著相同的目的，但在過程方面始終不同。所以，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)開展中，同樣有必要對(duì)幼兒主體地位予以關(guān)注，通過師幼互動(dòng)策略的滲透，密切教師與幼兒間的關(guān)系，并帶動(dòng)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展。

一、樹立平等的互動(dòng)觀，彰顯幼兒主體地位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求對(duì)參與活動(dòng)的幼兒表現(xiàn)及反應(yīng)予以關(guān)注，準(zhǔn)確把握幼兒興趣及需要，引入針對(duì)性的教育行為，結(jié)合適宜的方式幫助幼兒解疑答惑，促成良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量很大程度上取決于教師的教育觀念，所以教師在看待幼兒時(shí)需要保持平等的眼光，注重“你”與“我”間師幼互動(dòng)關(guān)系的形成，切忌出現(xiàn)憑借自身權(quán)威恐嚇幼兒的行為[1]。小班幼兒因剛?cè)雸@不久，缺乏適當(dāng)?shù)纳钅芰?，在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)必然會(huì)有一系列需求產(chǎn)生，而教師此時(shí)需要準(zhǔn)確把握幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)予以反饋和指導(dǎo)，弱化幼兒內(nèi)心教師的威嚴(yán)。同時(shí)，教師在互動(dòng)期間應(yīng)以幼兒年齡特征為根據(jù)，強(qiáng)調(diào)幼兒主體性，以幼兒情緒的安撫作為互動(dòng)的主要內(nèi)容，幫助他們穩(wěn)定情緒，消除膽怯心理。

教學(xué)中，教師可引入“接住幼兒拋出的球”等游戲，如集體教學(xué)活動(dòng)《大鼓與小鼓》中，可結(jié)合幼兒興趣愛好進(jìn)行本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助幼兒了解大小鼓樂器的形狀特點(diǎn)及功能：首先，將大鼓和啞鈴的圖片展示給幼兒觀看;其次，在與幼兒互動(dòng)的過程中完成興趣點(diǎn)的捕捉，夯實(shí)教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。該活動(dòng)中，彰顯幼兒的主體地位，把握幼兒興趣點(diǎn)，突出師幼互動(dòng)間的平等性，能獲取更顯著的成效。

二、創(chuàng)設(shè)情景化環(huán)境，增強(qiáng)幼兒情感認(rèn)知

師幼間通過有效互動(dòng)，能使彼此間的距離縮短，并形成更密切的關(guān)系，能緊密聯(lián)系教與學(xué)，夯實(shí)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)中，雖然有趣的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容能將幼兒注意力吸引，但教師本身也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[2]。鑒于小班幼兒生理和心理特點(diǎn)影響的緣故，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)他們的參與熱情，并透過學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)他們感受樂趣，保障精神狀態(tài)時(shí)刻維持飽滿，且有助于幼兒情感認(rèn)知能力的增強(qiáng)。

例如以谷雨節(jié)氣為主題的活動(dòng)開展中，選擇古詩《相思》作為載體，結(jié)合繪本《豆腐哥哥》導(dǎo)入話題，借助簡(jiǎn)單有趣的繪本內(nèi)容有效調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。大多數(shù)幼兒在進(jìn)餐時(shí)都不愿意吃豆腐，而在繪本結(jié)束后為他們提供新鮮豆腐，通過親手摸一摸、聞一聞，并要求思考豆腐是怎么來的。緊接著，準(zhǔn)備水、黃豆和石磨，組織幼兒們參與豆腐的制作，感受石磨轉(zhuǎn)動(dòng)下黃豆被研磨成汁水的過程，了解黃豆制作為豆腐的所有環(huán)節(jié)。整個(gè)過程中，能夠激發(fā)幼兒參與熱情、增強(qiáng)情感認(rèn)知。同時(shí)，在當(dāng)日的午餐中利用新鮮的豆腐做成對(duì)應(yīng)的菜品，以往不太喜歡吃豆腐的幼兒也垂涎三尺。

三、適當(dāng)調(diào)控互動(dòng)情緒，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師需要熱愛學(xué)生，將整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們，使他們對(duì)教師的愛形成深刻的感知。幼兒教師在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)自身與幼兒互動(dòng)時(shí)的情緒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，面向每個(gè)幼兒予以平等的對(duì)待，為人師表，以身作則，在教學(xué)中處處流露出愛[3]。同時(shí)，因幼兒情緒情感具備情境性和易感染性的緣故，所以在師幼互動(dòng)中，教師情緒狀態(tài)和言語感染力也會(huì)發(fā)揮一定的作用。教師是決定互動(dòng)氛圍的關(guān)鍵，通過良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)氛圍的調(diào)控，對(duì)待幼兒行為時(shí)維持平和、正向的心態(tài)，可促進(jìn)輕松自在、和諧愉快的師幼互動(dòng)的形成。例如，教師面對(duì)小班幼兒時(shí)，情感傾向應(yīng)當(dāng)盡量保持積極，且要注重自身消極情感的克制，用賞識(shí)、肯定的態(tài)度回應(yīng)幼兒，通過熱切地目光、贊賞的語言，使幼兒感受互動(dòng)的快樂，可促進(jìn)互動(dòng)有效性的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在與幼兒溝通交流時(shí)需要以平等的身份進(jìn)行，以成為幼兒生活學(xué)習(xí)引導(dǎo)者為目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師需對(duì)幼兒本身予以更多地關(guān)注，細(xì)致觀察、全面掌握幼兒不同行為的深層次含義，并以此作為教育教學(xué)行為調(diào)整的依據(jù)，突出針對(duì)性，保障幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自由健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱江琴.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[J].教育界，2020（37）：88-89.

[2]于廣雷.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)分析[J].家長(zhǎng)，2019（31）：109.

[3]王靜，周冠環(huán).幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及優(yōu)化策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（04）：14-19.