路玉飛

摘要：新課改背景下，教師需要特別重視師生之間的互動與交流，重視培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生數(shù)學思維與自主學習能力。創(chuàng)造性思維是一種非常重要的思維品質(zhì)，對于學生理解與掌握數(shù)學知識、解答數(shù)學問題具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)生動課程情景與提出啟發(fā)思考問題、留足自主學習空間與引導(dǎo)學生聯(lián)想想象、創(chuàng)新教育教學理念與借助思維導(dǎo)圖教學等，更好地在初中數(shù)學課堂教學中進行師生互動。初中數(shù)學教師可以根據(jù)數(shù)學課程知識內(nèi)容，結(jié)合初中生的數(shù)學基礎(chǔ)與學習狀況，落實以上策略，能夠有效提高學生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;師生互動;創(chuàng)造性思維;啟發(fā)思維;自主學習

數(shù)學作為一門工具學科，具有抽象程度高、邏輯性強等特點，對于學生的思維能力和學習能力提出了較高的要求，尤其是進入初中以后，數(shù)學知識的數(shù)量和難度有了進一步提高，學生在學習過程中會遇到很多問題。授人以魚不如授人以漁，初中數(shù)學課堂教學中，教師不僅要結(jié)合教材教授學生數(shù)學知識，還應(yīng)該教授學生數(shù)學學習方法，培養(yǎng)與提高學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，提升學生自主探究能力，形成良好的學習行為，這樣才能幫助學生更好學習與掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學解題能力。受到應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育觀念的影響，過去的數(shù)學教學中不太重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在新時期的教學中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念。

一、創(chuàng)設(shè)生動課程情景，提出啟發(fā)思考問題

在初中數(shù)學課堂教學中，加強師生互動，有效培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)造性思維，首先需要將學生學習的積極性充分調(diào)動起來，引發(fā)學生進行獨立思考、自主學習與小組合作探討。教師可以根據(jù)初中數(shù)學課程主題，根據(jù)教學內(nèi)容收集教學資源，將圖文資源制作成PPT課件，還可以加入一些微視頻。數(shù)學課堂上，教師借助豐富精彩的教學資源，創(chuàng)設(shè)引人注意的生動情景，以此提出問題，引發(fā)學生積極思考與主動探究，在啟發(fā)式問題的帶領(lǐng)下，促進學生向正確的方向思考。

例如，人教版七年級下的“二元一次方程組”課程，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制作電子課件，引入一段籃球比賽的微視頻，在課堂上借助以上資源創(chuàng)設(shè)生動的情景，展現(xiàn)具體問題：級部舉行籃球聯(lián)賽，規(guī)定每場比賽都需要分勝負，每支隊伍勝一場得2分，負一場得1分，初一年級2班在10場比賽中得到16分，其勝負場數(shù)分別為幾場？結(jié)合以上問題情景，提問：以上問題包括哪些必須同時滿足的條件？如果設(shè)未知數(shù)？應(yīng)該列出怎樣的方程式？通過提出以上啟發(fā)式的問題，教師可以更好與學生進行互動與交流，幫助學生逐步解決問題，從而得出兩個必須同時滿足的條件是：勝場+負場=總場，勝場積分+負場積分=總積分，進而根據(jù)這個條件列出方程：x+y=10，2x+y=16，進而更好實施后續(xù)的教學。

二、留足自主學習空間，引導(dǎo)學生聯(lián)想想象

初中數(shù)學課堂教學中提高學生創(chuàng)造性思維，應(yīng)當明確與學生的自主學習意識相關(guān)，只有學生積極主動地自主學習，深入思考與參與合作探究，才能更好達成培養(yǎng)的目標。因此，教師應(yīng)當根據(jù)數(shù)學課程內(nèi)容，在實施教學的過程中，應(yīng)當為學生留足自主學習的空間，并引導(dǎo)學生聯(lián)想以及想象，這樣可以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識要點，還可以讓學生獲取數(shù)學解題思路與主要方式，能夠更好促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高數(shù)學課程的教學成效。

例如，人教版八年級下的“勾股定理的逆定理”一課，教師可以先引入電子課件，復(fù)習勾股定理的知識，然后提出問題：根據(jù)邊的數(shù)量關(guān)系，能夠判定一個圖形是否是直角三角形呢？引發(fā)學生思考與猜想。接著，教師可以展現(xiàn)古埃及人畫直角的方法，從而得出：如果三角形三邊長是3，4，5，可以滿足32+42=52的，此三角形是直角三角形。之后，教師可以繼續(xù)提問：如果三角形三邊長是4，7.5，8.5，并且滿足42+7.52=8.52的條件，它是直角三角形嗎？請據(jù)此作圖，思考以及探究。通過這種方式引發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生進行猜想，比如：如果三角形三邊長是a，b，c，且滿足a2+b2=c2的條件，可以判定為直角三角形。在這樣引導(dǎo)聯(lián)想與想象后，可以為學生留足充足學習空間，要求學生自主證明這個猜想，在各小組的學生進行展現(xiàn)之后，教師進行點評，并具體講解證明過程。

三、創(chuàng)新教育教學理念，借助思維導(dǎo)圖教學

新課改下的初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變單獨講授的教學理念，更加注重突出學生主體地位，指導(dǎo)學生進行自主學習與復(fù)習。思維導(dǎo)圖是一種非常重要的學習工具，也是科學的思維工具，能夠更培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，在課堂復(fù)習與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學，梳理與歸納課程知識要點，指導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，更好復(fù)習與鞏固數(shù)學課程知識。

例如，人教版九年級上的“一元二次方程”課程結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學生運用類比、遷移運用等方式，與其他方程知識建立聯(lián)系，更好復(fù)習與鞏固一元二次方程的知識，在初步復(fù)習過后，教師可以指導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖。比如將其分為一元二次方程的定義、解法、運用，其中解法包括直接開平方、配方、公式、因式分解等方法。在此之后，教師可以出示一些計算題、判斷題等，讓學生借助思維導(dǎo)圖進行求解與作出判斷，這樣可以更好提升解題效率與解題能力。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的初中數(shù)學課堂教學中，需要加強師生互動，更好培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)造性思維，教師可以根據(jù)數(shù)學課程的主要內(nèi)容，引入豐富多樣教學資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情景，引領(lǐng)學生積極參與自主學習與合作探究，從而逐步發(fā)展學生數(shù)學思維與解題能力，更好地提高學生創(chuàng)造性思維。

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