張譯丹

摘要：語言活動是幼兒園活動的重要內(nèi)容，它肩負著對幼兒語言能力進行培養(yǎng)的重任，因而重要性不言而喻。注重這一時期語言活動的開展，能夠抓住幼兒語言能力發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期對幼兒進行有針對性地訓(xùn)練，對培養(yǎng)幼兒的語言思維和表達能力有著重要的影響。如何從小班幼兒抓起，更好地開展語言活動是教師關(guān)注的話題?；诖?，本文就此為論題和切入點，針對面向幼兒園小班幼兒開展語言活動的方法和策略進行闡述，以期為提升幼兒園語言活動質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;語言活動;教師素質(zhì);一日活動;生動情境

語言作為交流、交際的工具，以及思維發(fā)展的載體，在人生長和發(fā)展的各個時期都有著重要的作用。對于小班幼兒來說，他們處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，注重這一時期語言活動的開展以及幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，會讓幼兒受益終身。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)從小班幼兒的身心發(fā)展水平出發(fā)，深入探究開展語言活動的具體方法和策略，從而為實現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

一、提升教師素質(zhì)，營造良好語言氛圍

教師作為幼兒行為舉止的引領(lǐng)者以及語言教學(xué)的施加者，其自身素質(zhì)和能力的高低及其普通話是否標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上影響著語言活動的質(zhì)量和水平。對于年齡尚小且缺乏識字認字能力的幼兒來說，他們語言知識的習(xí)得以及語言表達能力的發(fā)展大都是通過與教師或是他人的互動得來的。因而教師的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)能夠在很大程度上影響幼兒。為此，在開展幼兒語言活動時，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)的形式來提升自我，通過不斷提升自身的普通話水平來更好地與幼兒溝通、交流，讓幼兒在良好語言環(huán)境的感染下形成正確的語言表達意識，促進語言活動的順暢進展和實施。

首先，幼兒園在選取和錄用教師時，應(yīng)將普通話是否標(biāo)準(zhǔn)作為選取的目標(biāo)對教師進行合理挑選，保證所選取教師的基本普通話水平是標(biāo)準(zhǔn)的。其次，教師在被錄用之后，應(yīng)積極參加園區(qū)或是省級、市級幼兒教育單位組織的各種形式的培訓(xùn)，全面了解幼兒教育的施教理念和方案，并合理的運用到自己的教育實踐中。在日常的教育管理工作中，教師也應(yīng)通過看書、學(xué)習(xí)的形式來充實自我，學(xué)習(xí)與幼兒教育、心理學(xué)或是教育學(xué)有關(guān)的知識內(nèi)容，全面了解幼兒的身心發(fā)展特征，并有目的、有計劃地開展語言活動，保證所設(shè)計的語言活動內(nèi)容與幼兒的年齡和身心發(fā)展規(guī)律相符。如此，通過加強對教師的培訓(xùn)，促進了教師施教技能和語言表達能力的提升，奠定了語言教學(xué)活動的良好基礎(chǔ)，語言活動也因此得以順暢地進展下去。

二、從一日活動入手，滲透語言教育內(nèi)容

雖然不少幼兒園都專門設(shè)有語言類的課程，幼兒通過參加這些課程能夠得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練，但是語言本身就是一門交際、交流的工具，只有將其運用到實踐中，語言本身的價值和作用才能充分體現(xiàn)出來。同時，在實際運用的過程中，幼兒也能更好地理解并掌握語言的含義。為此，教師可以將語言教學(xué)內(nèi)容滲透到一日生活中，從一日生活的各個流程和環(huán)節(jié)中尋求語言教育的機會，讓幼兒切實感受到語言運用的價值和意義所在，幼兒的語言表達能力也在潛移默化中形成和發(fā)展起來。

一日生活的各個流程和環(huán)節(jié)中都滲透著語言教育的內(nèi)容。比如，從早晨入園以及下午的離園活動中，幼兒通過觀察教師與家長的寒暄可以了解打招呼、溝通的基本用語。在洗手時，教師可以向幼兒講述具體的洗手步驟并讓幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒對相關(guān)的衛(wèi)生類語言有所了解。在吃飯時，為了讓幼兒認識到糧食的來之不易以及廚師做飯的辛苦，教師可以讓他們在飯前說一些感恩的話語;在午休前，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒要養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，并且在午休時要保持安靜。這些活動中所用到的語言都會在無形之中影響到幼兒，使幼兒認識到什么場所要用什么語言。如此，便將語言活動內(nèi)容滲透到了一日生活中，促進了幼兒良好語言意識的形式，促進了更理想語言教學(xué)效果的實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)生動情境，消除幼兒膽怯心理

本身有著活潑好動天性的幼兒更容易對多樣化的語言環(huán)境產(chǎn)生興趣。因而語言情境的構(gòu)建是語言活動得以進展的有利條件。為此，在面向小班幼兒開展語言活動時，教師應(yīng)從具體的語言內(nèi)容出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)直觀媒體化情境或是趣味故事情境的形式引入語言教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過感受到語言表達的趣味性，消除幼兒內(nèi)心因膽小怕說不好而存在的膽怯心理，鼓勵幼兒大膽、自如地表達自己的真實想法和看法，使語言活動質(zhì)量和效果得以不斷改進和提升。

例如，教師可以利用多媒體手段進行語言環(huán)境的設(shè)置。以古詩的教學(xué)活動為例，古詩雖然讀起來朗朗上口，幼兒也非常樂于學(xué)習(xí)，但是幼兒對古詩詞所包含的深刻寓意卻一知半解。為了改善這一局面，使幼兒對古詩的豐富意境和深刻寓意有所了解，教師可以利用多媒體對其進行詳細展示。以《詠鵝》這首古詩的教學(xué)為例，教師可以在講解這首古詩的過程中利用多媒體展示古詩所呈現(xiàn)出來的畫面，如白鵝仰天長歌的情景，羽毛在水面上漂浮的情景，以及紅掌波動水向前進的情景等等，將這些內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，使幼兒對古詩所傳達的豐富內(nèi)涵有深刻的認識。如此，便為幼兒營造了一種生動、適宜的語言學(xué)習(xí)情境，使幼兒的多重感官以及語言思維得以被充分調(diào)動起來，幼兒也能在深刻理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上更更好地進行表達訓(xùn)練。

總之，高效化語言活動的開展離不開教師自身素質(zhì)的提升及其對活動的精心設(shè)計。作為小班幼兒教師，我們應(yīng)在緊密把握自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，積極將多樣化的語言活動與自身的教學(xué)實際融合起來，凸顯語言活動的生活化和趣味性特征，并為實現(xiàn)幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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四川省廣安市岳池縣顧縣小學(xué)校