張會芳

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，同時數(shù)學(xué)教學(xué)也貫穿了基礎(chǔ)學(xué)校教育。旨在通過學(xué)習(xí)和教授基本的數(shù)學(xué)知識、基本概念和解決問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生們的理性思維能力、分析能力、邏輯分析能力、實踐操作能力等，是促進素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);素質(zhì)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于啟蒙教育，因此在教學(xué)中必須合理灌輸學(xué)習(xí)思想，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。合作是有效解決問題的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教室應(yīng)更多地利用小組合作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生樹立團隊合作的概念。因此，在未來的實踐教學(xué)中，教師必須根據(jù)中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，樹立改革創(chuàng)新、實事求是的教學(xué)理念，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，積極開展實踐活動。尋求有效的、可操縱的合作教學(xué)方法，有效地引入合作教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，從根本上促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到量的發(fā)展和超越。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中的常見問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情在數(shù)學(xué)課堂中的重要性，因此教師盡一切可能改變教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，并尋求科學(xué)有效的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的做法，擁有最佳的課堂效果形式。但是，許多教師僅僅是形式上允許學(xué)生隨意組隊，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的喜好或直接互相選擇合作學(xué)習(xí)對象，這導(dǎo)致每個小組的學(xué)習(xí)能力存在明顯差異。因此，很難達到小組教學(xué)的真正效果。另外，在小組活動中，教師沒有明確規(guī)定學(xué)習(xí)目標，沒有合理地計劃學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生之間盲目討論，甚至在小組討論中聊天和嬉戲。教室氣氛似乎活躍得多，但沒有任何實質(zhì)性作用。學(xué)生的興趣并非全部集中在學(xué)習(xí)上，甚至有些內(nèi)向的學(xué)生也無法參與，因此根本無法保證教學(xué)質(zhì)量。

二、合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）合理分組

學(xué)習(xí)小組的劃分方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師不能隨意指定小組，也不能讓學(xué)生自行選擇小組成員。應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)和班級成員的數(shù)量來分組。每個組的人數(shù)應(yīng)相似，力量分布應(yīng)相似嘗試保持平衡。例如，如果一個班級有60名學(xué)生，則教師可以先計劃6個小組。對于每個小組的成員，需要根據(jù)每天的班級表現(xiàn)、測試結(jié)果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自己的個性來確定分組。學(xué)習(xí)能力強，成績好的學(xué)生應(yīng)該平均分配給每個小組，個性活躍，回答問題積極的學(xué)生也應(yīng)該分配給每個小組，以便每個小組都有驅(qū)動學(xué)習(xí)氛圍的人，以使小組學(xué)習(xí)成為可能。

（二）教師必須明確小組學(xué)習(xí)的目標

除了合理的計劃小組外，還必須明確學(xué)習(xí)目標。如果教師沒有設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標，沒有計劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是讓學(xué)生根據(jù)教科書自己學(xué)習(xí)，學(xué)生會很茫然，不知道從哪里開始。因此，教師應(yīng)提前備課，找出重點和難點，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生有明確的方向。例如，在教師談?wù)摗秾嵌鹊某醪嚼斫狻氛n程之前，教師應(yīng)通過介紹準備與角度有關(guān)的各種項目，然后清楚地告訴學(xué)生本課中的重點和知識點。角的每個部分和名稱是什么？讓每個小組的學(xué)生通過教師準備的項目進行研究和討論。最后，教師請每個小組講話以了解每個小組對課程的理解程度，最后教師進行補充。通過這樣的目標，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)的方向，并對教科書的內(nèi)容有更深入的了解。

（三）在小組合作學(xué)習(xí)中不要堅持一種模式

盡管允許學(xué)生分組學(xué)習(xí)，但沒有單一的學(xué)習(xí)方式。教師可以讓每個小組自己選擇學(xué)習(xí)的方法。教師也可以指導(dǎo)或指定某種學(xué)習(xí)方法，但不會覺得哪種方法最有效，而企鵝總是使用這種方法，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。這個時候教師有必要不斷改變學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。始終保持學(xué)生新鮮感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教師教《理解圖形》課時，要求學(xué)生提前回家準備不同形狀的物體，然后在教室里分組比賽。讓每個小組繪制自己準備的不同圖形，并標記圖形的名稱。最后，通過投票表，確定那一組圖紙最標準和名稱最正確，然后教師會進行補充和獎勵。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)教科書的知識，還可以讓學(xué)生感受到合作的力量，通過比賽，學(xué)生的積極性得到了極大的提高。

（四）師生總結(jié)

在過去的小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常對每個小組的表現(xiàn)進行總結(jié)和表達意見。在課堂教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生的共同總結(jié)可以提高學(xué)生在實際應(yīng)用中的熱情和成就感。學(xué)生和教師共同承擔(dān)教師的角色，總結(jié)每個小組的表現(xiàn)，可以使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)每個小組的缺點和優(yōu)勢，并可以在下一小組合作學(xué)習(xí)中避免自己小組的缺點，同時學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢。這樣，在微妙的相互影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)就可以穩(wěn)步提高。教師可以列舉一些學(xué)生對前幾組的學(xué)習(xí)結(jié)果的看法，以及對各組優(yōu)缺點的分析，并了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的總體看法。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)合作后各小組的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)各小組的特點給予適當(dāng)?shù)谋頁P。注意不要學(xué)生獨自參與而是將整個學(xué)生群體作為一個群體來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄自己在小組中的表現(xiàn)以及小組在整個教室中的表現(xiàn)，并闡明學(xué)生和自己的小組應(yīng)該致力于哪些領(lǐng)域，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力，并為自己的團隊做出貢獻。

三、總結(jié)

簡而言之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求教師控制課堂紀律，鼓勵學(xué)生表達和擴大學(xué)生的思維方式，同時減少學(xué)生的無效討論，并引導(dǎo)學(xué)生的合作探索朝著預(yù)期的方向發(fā)展。提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2017（29）：129-130.

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