楊克冬

摘要：在我國的傳統(tǒng)教育中，一直都是采用的應(yīng)試教育的觀念，以及課堂中的教學(xué)模式，但是從這種教學(xué)模式中來看，普遍的教學(xué)質(zhì)量都不是太高，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中，就需要改變自己的教學(xué)觀念，將課堂中的知識內(nèi)容的講解方式，進(jìn)行有效的創(chuàng)新和豐富，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，接受素質(zhì)化教學(xué)理念的有效指導(dǎo)，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以學(xué)為中心的教學(xué)策略探討，進(jìn)行合理分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)為中心;加強自我構(gòu)建;提倡教學(xué)理念;引導(dǎo)教學(xué)評價

在從不同的學(xué)習(xí)角度，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的全面總結(jié)和概括的過程中，教師就可以讓學(xué)生多去分析自己在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對于抽象化知識內(nèi)容的思維模式，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效總結(jié)和概括，教師在復(fù)制不同的教學(xué)模式的過程中，也需要考慮到課堂中實際講解的知識內(nèi)容，從而在以學(xué)為中心的教學(xué)課堂中，合理有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要在各種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的專項學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，與任課教師進(jìn)行有效的溝通和交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感才會得到有效的增強，在以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂中，更容易建立起高效的教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

一、加強學(xué)為中心課堂自我構(gòu)建

在加強以學(xué)生中心的課堂主體地位的過程中，教師就可以建立不同的教學(xué)課堂，從而對于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，都進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過程中，也需要合理有效的運用不同的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，可以變得更加的深刻，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，也需要在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，合理有效的優(yōu)化知識內(nèi)容的講解效果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有效的分層。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識（二）”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在與教師，一起進(jìn)行圓的知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)與回顧的過程中，就可以在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，合理有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師在分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，也需要讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效講解，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維意識，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程中，教師就可以構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)得到有效的提升，學(xué)生在回顧圓的概念內(nèi)容的過程中，也需要加強自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在進(jìn)行圓知識內(nèi)容運用的過程中，也可以有效的進(jìn)行知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)與分析，在創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂的過程中，可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

二、提倡個人先學(xué)教學(xué)理念

在提倡個人先學(xué)教學(xué)理念的過程中，教師就需要讓學(xué)生對于自己可以支配的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行合理有效的分配，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，才會得到高質(zhì)量的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在夯實的過程中，也需要讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題活動的參與，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就需要突出對于自己主體學(xué)習(xí)地位的理解，這樣才可以發(fā)揮學(xué)生的良好學(xué)習(xí)理念，從而有效的探究不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生也進(jìn)行重點知識內(nèi)容的敘述。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圖案設(shè)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行圖案設(shè)計的過程中，可以結(jié)合自己對于圖形特點的了解，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用效果，可以變得更加才熟練，學(xué)生在將圖形的理論知識內(nèi)容，進(jìn)行劃分總結(jié)的時候，就需要突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，教師也可以提倡個人的先學(xué)教學(xué)理念，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才會得到有效的加強，學(xué)生在進(jìn)行圖案設(shè)計的過程中，也可以多從例題理解的角度出發(fā)，從而找到圖形拼組之間的規(guī)律，教師在設(shè)計不同類型圖形內(nèi)容的過程中，也可以多加入一些不同的學(xué)習(xí)元素，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才會變得更加的強烈，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是需要將不同的教學(xué)策略都運用在其中的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的過程中，教師就需要提醒學(xué)生，要直面自己的學(xué)習(xí)問題，這樣才可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂的過程中，也需要在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和時間的過程中，讓學(xué)生合理科學(xué)的把握自主學(xué)習(xí)的尺度，對于自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)行有效的總結(jié)和概括。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（二）”這一章節(jié)內(nèi)容時，在運用百分?jǐn)?shù)的過程匯總，學(xué)生可以考慮不同的學(xué)習(xí)元素，這樣學(xué)生邏輯思維的連貫性，才會得到有效的提升，教師在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的過程中，就需要在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，合理有效的運用不同的學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)評價，讓學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的知識內(nèi)容，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，也可以對于新知識進(jìn)行有效的解讀分析。

總而言之，教師在分析不同的教學(xué)模式優(yōu)點，以及缺點的過程中，教師就可以從不同的教學(xué)角度，合理有效的探究不同的教學(xué)方向，拓展學(xué)生看待知識內(nèi)容的范圍，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知，可以變得更加的明確，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，也需要針對以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行合理有效的探索，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在提倡以個人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)模式的過程中，教師需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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福建省鯉城區(qū)第三實驗小學(xué)