張彪

摘要：小學(xué)語文中高段朗讀教學(xué)，作為語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)精華，對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升有重要意義。基于此，小學(xué)中高段語文教師在教學(xué)中，應(yīng)通過鼓勵學(xué)生多朗讀，并在朗讀中增加情感積累、詞匯積累，進(jìn)而達(dá)成對閱讀文本的深刻理解。因此，教師在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，可通過朗讀指導(dǎo)有效策略指導(dǎo)達(dá)成朗讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高段;朗讀教學(xué)

前言：

小學(xué)語文中高段教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重有效策略的指導(dǎo)。并在教學(xué)中通過這些有效策略，幫助學(xué)生提升朗讀能力、提高朗讀水平，進(jìn)而展示朗讀教學(xué)成效?；诖耍處熢诮虒W(xué)中，可以通過朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，多角度、多維度進(jìn)行朗讀教學(xué)策略的實(shí)施，進(jìn)而幫助學(xué)生將朗讀水平提升到更高的層次，達(dá)成教學(xué)指導(dǎo)有效性目標(biāo)。

一、通過游戲情境，領(lǐng)悟朗讀技巧

教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時，可通過游戲情境教學(xué)策略的實(shí)施，通過教師有效指導(dǎo)，領(lǐng)悟朗讀技巧。并通過游戲?qū)首x中的語速流利、語言正確、情感充沛的朗讀技巧進(jìn)行不斷的練習(xí)，進(jìn)而做到精準(zhǔn)掌握，并以此達(dá)到朗讀要求中的口齒清晰、字正腔圓、情感飽滿。同時，在游戲教學(xué)中，小學(xué)中高段語文教師應(yīng)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容貼切的游戲情境，并在游戲情境中加入朗讀的技巧練習(xí)內(nèi)容。以此達(dá)成通過游戲情境，領(lǐng)悟朗讀技巧的能力，展示朗讀教學(xué)有效性策略指導(dǎo)。

如，在小學(xué)五年級，教師就可以通過《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一款游戲情境，以小組合作的模式進(jìn)行，并在游戲中設(shè)定游戲規(guī)則，準(zhǔn)確說出所有快速度的動物名稱以及交通工具名稱，這種游戲不僅講究速度的快，而且要字正腔圓，讀音正確，并且在說出這些字的時候，還應(yīng)依據(jù)說出的詞匯，展示相應(yīng)的情感表情，符合這些要求的小組獲勝。學(xué)生通過這樣的游戲要求，通過小組研討，羅列出相關(guān)的詞匯，并通過情感表達(dá)，展示出詞匯。學(xué)生通過游戲不僅有效通過語言表達(dá)，達(dá)成朗讀教學(xué)中字音方面的教學(xué)目標(biāo)，還有效鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對“什么比獵豹的速度更快”的教學(xué)內(nèi)容理解更深刻。有效展示朗讀教學(xué)的策略指導(dǎo)成效。

二、表演情境，提升朗讀能力

小學(xué)中高段朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過表演情境，提升學(xué)生的朗讀能力。表演情境的創(chuàng)設(shè)，還可以調(diào)起學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生通過表演的展示，感受朗讀教學(xué)所帶來的快樂。同時，通過表演情境，使學(xué)生的朗讀能力在因表演學(xué)要而反復(fù)朗讀練習(xí)中得到有效提升?；诖?，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的安排需要，進(jìn)行表演設(shè)計，并在表演過程中，分配不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，學(xué)生通過對人物情感的把握，做到有感情地在把人物所要說的話字正腔圓，情感充沛地展示出來。

如，教師在《獵人海力布》教學(xué)開始前，就可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，并以表演的形式，把課文內(nèi)容展示出來。并通過對角色的分配，使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，有效提升朗讀能力。同時，在針對這篇課文進(jìn)行表演角色分配時，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容需要，設(shè)計出兩個學(xué)生擔(dān)任旁白，用來朗讀文中敘述部分。整個表演由旁白開始導(dǎo)入“在內(nèi)蒙古自治區(qū)，流傳著一個動人的民間故事”以此類推，兩位旁白部分的學(xué)生交替進(jìn)行朗讀。接著進(jìn)入到“海力布”的表演中“可憐的小東西，快回家去吧！”，作為“海力布”表演者的學(xué)生在朗讀這句話時，應(yīng)是充滿憐愛的語氣。小白蛇送“海力布”寶石的話，表演小白蛇的學(xué)生在進(jìn)行朗讀時也應(yīng)充滿情感，只不過小白蛇的情感是感激的、敬重的表達(dá)“敬愛的獵人……動物說的話”。而表演到“海力布”想要收下寶石時的朗讀“真有這樣一顆寶石嗎？”應(yīng)是欣喜中帶著一種渴望，進(jìn)而展現(xiàn)出“海力布”作為獵人想要聽懂動物語言的心理。這篇民間故事的表演中除了“海力布”和小白蛇，還出現(xiàn)了帶頭的鳥、鄰居老人。學(xué)生通過這樣表演展示朗讀能力，同時加深對文本教學(xué)內(nèi)容的理解，提升了朗讀能力。

三、對媒體情境，展示朗讀能力

教師在對中高段學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)時，可通過多媒體情境，展示學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)成效。這種運(yùn)用多媒體的錄制、播放，極大提升學(xué)生對朗讀教學(xué)的參與，并通過積極參與，發(fā)現(xiàn)朗讀中出現(xiàn)的問題，及時糾正。同時，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行錄制，得到教師親力親為的指導(dǎo)，錄制效果會更加完美。并通過錄制后的多媒體視頻播放，使學(xué)生清晰地看到自己朗讀時的表情，進(jìn)而在后續(xù)的朗讀中不斷調(diào)整自己的朗讀狀態(tài)，精進(jìn)自己朗讀技巧。

如，在朗讀《七律.長征》中，教師就可以通過閱讀知道后，讓班級的每位學(xué)生都進(jìn)行一次朗讀錄制，并通過錄制過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題及時給予糾正，以此幫助下一位錄制的學(xué)生不再出現(xiàn)同類的問題。同時，在錄制的過程中還應(yīng)注重對學(xué)生情感的指導(dǎo)，使學(xué)生在注意字詞正確發(fā)音的同時，朗讀出文中的氣勢磅礴?；诖?，這就需要學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，對文中的主題透徹了解，進(jìn)而找到情感的表達(dá)方式，通過體驗(yàn)“氣勢磅礴”情感，進(jìn)行朗讀所帶來的嶄新體驗(yàn)。錄制結(jié)束后，教師通過多媒體視頻再回播給全班學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生體驗(yàn)上電視的感覺，進(jìn)而增強(qiáng)參與的興趣，使朗讀興趣也陡然而生。學(xué)生通過視頻看到自己朗讀過程中的表情“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，以及聽到自己的聲音氣勢“三軍過后盡開顏”，體驗(yàn)朗讀快樂的同時又產(chǎn)生濃烈的小小成就感，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)自己與其他朗讀的好的學(xué)生間的差距，并及時向朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，改正自己朗讀時出現(xiàn)的問題。因此，通過多媒體教學(xué)進(jìn)行的朗讀教學(xué)過程及成果的展示，有效提升學(xué)生的朗讀綜合能力，展示教師朗讀指導(dǎo)策略實(shí)施的成效，助力于小學(xué)中高段學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，通過以上對朗讀教學(xué)在小學(xué)中高段有效策略指導(dǎo)，教師在朗讀教學(xué)中可以通過游戲情境，使學(xué)生領(lǐng)悟朗讀技巧;通過表演情境，提升學(xué)生朗讀能力;通過多媒體情境，有效展示朗讀能力。教師在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐以上幾方面的策略實(shí)施，有效達(dá)成指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力提供有力支持?；诖耍W(xué)中高段語文教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對朗讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，以此達(dá)成學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張君.談如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性[J].中華活頁文選（教師版），2020，（5）：61-62.

浙江省紹興市越城區(qū)東湖中學(xué)小學(xué)部 312000