郭陽

摘要：一直以來，閱讀都是語文教學(xué)中的重要組成部分，中職語文也是如此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文、發(fā)展閱讀能力離不開語文閱讀教學(xué)，但是，隨著時代的不斷發(fā)展和新課改的日漸深入，傳統(tǒng)的中職語文閱讀教學(xué)形式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多因素導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力下降，使語文閱讀教學(xué)效果不理想。中職語文教師要深入分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問題，并靈活采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

說起語文課，人們都會聯(lián)想到語文閱讀。閱讀是人們獲取外界信息、輸入信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解語文的主要途徑，閱讀能力是中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項基礎(chǔ)技能，通過閱讀，能讓學(xué)生更深刻的理解作者的思想感情，并促進自身語文學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀不只是讓學(xué)生看書而已，閱讀素養(yǎng)包含閱讀興趣、閱讀的參與度，并通過閱讀能夠理解文章內(nèi)容，這也是中職語文教師需要全面了解的。但是目前，在中職語文教學(xué)中還存在不同的問題，這些問題如果得不到解決，會對學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的發(fā)展和教師教學(xué)有不利影響。本文就中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題及有關(guān)策略，進行了以下幾方面分析。

一、中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏重視

在中職語文教學(xué)中，部分教師會認(rèn)為閱讀教學(xué)不重要，學(xué)好課本理論知識比較重要，缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀的方式，只是將課文中的主要內(nèi)容灌輸給學(xué)生，以達到教學(xué)目標(biāo)，沒有關(guān)注學(xué)生在閱讀方面的情感體驗，使學(xué)生缺乏對閱讀概念的理解，影響到學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一

陳舊的語文閱讀教學(xué)方式容易讓中職學(xué)生提不起興趣，無法滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，但而且，部分中職語文教師缺乏閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式，教學(xué)方式單一，影響了學(xué)生閱讀的積極性，不利于發(fā)展和提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在中職語文教學(xué)中，部分教師容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂氛圍沉悶，閱讀教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生缺乏閱讀興趣。并且，隨著電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生更傾向于電子設(shè)備上的一些娛樂活動，這大大降低了學(xué)生的閱讀效率。

二、中職語文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一門科目的強大動力，只有對此學(xué)科或者是學(xué)科中的某一項內(nèi)容感興趣，學(xué)生才會以積極的心態(tài)和實際行動去努力學(xué)習(xí)。因此，中職語文教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，在其中感受文中的思想，感受作者的感情。例如，教學(xué)《再別康橋》一課，教師可以利用多媒體為學(xué)生介紹作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，讓學(xué)生對作者有全面的了解，這對學(xué)生理解課文有重要作用，然后教師可以播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生分為四組，分組吟誦詩歌，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)成作者，走入當(dāng)時的情境之中，深入感知作者的情感。集體吟誦結(jié)束后，教師隨機抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生抒發(fā)讀完詩歌后的感受，并引導(dǎo)學(xué)生要珍惜生活中的人情美。

（二）明確主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課標(biāo)的重要理念，也是教師開展教學(xué)活動注意的重點，在中職語文閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，啟發(fā)學(xué)生語文思維，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂閱讀活動，教師還要教會學(xué)生閱讀方法，如什么時候需要快速閱讀，什么時候需要細讀、在閱讀中從哪幾方面分析文章主旨、從閱讀中如何獲得寫作技巧等，讓學(xué)生通過自主閱讀、掌握閱讀技能，能有效提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀教學(xué)效果。例如，教學(xué)《人腦與電腦》一課，現(xiàn)在的中職學(xué)生對電腦都比較了解，也比較感興趣，而且中職學(xué)生有一定的自主性和探究能力，教師可以利用學(xué)生的此項心理特點和學(xué)習(xí)特點，設(shè)置問題“電腦的發(fā)展歷程有哪些階段，人腦與電腦的主要差別是什么”，讓學(xué)生自主閱讀，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

（三）注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，僅憑借課堂上的閱讀時間是不夠的，學(xué)生學(xué)會了閱讀技巧，但是沒有機會去運用，會影響學(xué)生閱讀能力的進步。因此，中職語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，課外閱讀是拓展學(xué)生知識視野，提高閱讀能力的重要途徑之一。例如，教學(xué)《故都的秋》一課，教師在幫助學(xué)生理解本課文和作者后，可以結(jié)合學(xué)生的興趣為學(xué)生推薦作者其他的一些作品，或是與本課相關(guān)的一些作品，作為學(xué)生的課外閱讀素材，或是通過閱讀深入了解作者的生平經(jīng)歷，最后可以組織學(xué)生一起分享讀后感，通過引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并開展課外閱讀分享活動，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，要合理利用電子設(shè)備進行閱讀，讓電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成為自己學(xué)習(xí)進步的有力幫手。

三、結(jié)語

綜上所述，提升中職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)中職學(xué)生的語文閱讀能力不是一蹴而就的，中職語文教師要以發(fā)展的眼光看待教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要“以學(xué)生為中心”開展閱讀實踐活動，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，積極探索更多有效的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在快速發(fā)展的社會中能通過有效閱讀來提升其自身的文化素養(yǎng)，讓中職語文教學(xué)更高效。

參考文獻：

[1]張叢.淺析中職學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力[J].赤子，2018.

[2]陶樹弟.如何提升中職語文閱讀教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018.

浙江嘉興技師學(xué)院