邱明

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文課堂閱讀教學(xué)中，有些教師的執(zhí)教方式存在問題，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，這就需要積極改進，可以將小組學(xué)習(xí)活動、讀寫結(jié)合、趣味化、差異化等教學(xué)方法應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，既會逐漸地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，又會逐步地引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文，從而能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文課堂;閱讀教學(xué)

引言：

從新課改的內(nèi)容來看，作為低年級的語文教師，一方面需要重視學(xué)生對語文課本的興趣度，另一方面需要重視學(xué)生在課堂中的主動性，在優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的過程中，需要遵照以上兩個方面進行改革，這樣才能有效地提高教學(xué)效果。

1.當(dāng)前在小學(xué)低年級語文課堂閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

1.1閱讀興趣較少

從低年級學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)來看，有些學(xué)生不喜歡參與課堂閱讀，有些學(xué)生不會主動地與教師、同學(xué)互動，不愿積極回答閱讀學(xué)習(xí)問題，這就說明學(xué)生具備的閱讀興趣較少，不能有力地推動學(xué)生參與課堂閱讀，影響學(xué)習(xí)效果。

1.2閱讀教學(xué)方式不夠豐富

目前，在有些語文課堂上，教師采用的閱讀教學(xué)方式不夠豐富，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路指引學(xué)生閱讀，久而久之，必然會引起學(xué)生的不適，傳統(tǒng)教學(xué)的負面作用會影響學(xué)生，從而不利于提高教學(xué)效果。

2.優(yōu)化小學(xué)低年級語文課堂閱讀教學(xué)的策略分析

2.1利用小組學(xué)習(xí)活動開展閱讀教學(xué)

顧名思義，小組學(xué)習(xí)活動會讓學(xué)生在小組內(nèi)部完成學(xué)習(xí)，按照班內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，均勻地分成多個學(xué)習(xí)小組，給足學(xué)生自學(xué)的權(quán)利和空間，令其多與組內(nèi)的同學(xué)互相交流，遇到問題時能夠互相討論，這會大大改善原有的學(xué)習(xí)情況，從而有助于提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《雨點兒》課文的時候，可以指引學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動，從中慢慢地了解課文內(nèi)容，當(dāng)在講解文中的生字時，可以所有學(xué)生齊讀生字，提問說：“請問你們有什么好辦法，可以記住這些生字呢？”，讓學(xué)生略有所思，與其他小組同學(xué)互相交流，當(dāng)在講解課文內(nèi)容時，可以讓各小組學(xué)生分配對話語句，用對話的方式互相朗讀課文，思考“課文中誰和誰在對話？”，讓學(xué)生在討論的過程中，分別用下劃線和波浪線劃出小雨點和大雨點的對話，思考“大雨點和小雨點去的地方有什么不同？結(jié)果有什么不同？”，促進學(xué)生加深對本篇課文的理解。

2.2利用讀寫結(jié)合方法開展閱讀教學(xué)

當(dāng)在開展語文閱讀教學(xué)的時候，不僅可以講解課文內(nèi)容，而且可以指引學(xué)生當(dāng)堂寫作，借助從閱讀中得出的靈感，逐步地進行寫作，這會有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時有助于更為深刻地理解課文，從而能夠提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《春夏秋冬》課文的時候，從課文內(nèi)容來看，文中包括四季的各種景象和景物，如春風(fēng)、夏雨、青草、紅花，可以利用這些景象、景物繼續(xù)散發(fā)學(xué)生的想象，在閱讀過課文后，教師會提問說：“你們能不能想象課文中描述的各種景象呢？什么叫做春風(fēng)吹？其他是什么意思呢？”，這會激發(fā)學(xué)生的思考能力，抽問部分學(xué)生，令其說出自己的理解，隨后在多媒體中顯示四季的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生能夠看到真實的“春風(fēng)吹”、“夏雨落”等景象，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的觀感，寫一段想要表達的話。

2.3利用趣味化方法開展閱讀教學(xué)

趣味化方法的目的在于帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣，令其能夠享受其中，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，如果將其應(yīng)用在低年級語文課堂上，可以遵照教材課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜の堕喿x活動，讓學(xué)生逐漸地進入課文中，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《畫風(fēng)》課文的時候，從課文內(nèi)容來看，文中多段內(nèi)容都在描述畫畫的事情，那么可以在課堂中開展“畫風(fēng)”的趣味活動，讓學(xué)生拿出紙張和彩筆，任意地想象有風(fēng)的場景，然后在紙上畫出自己想象的“風(fēng)”，有的學(xué)生會畫出被風(fēng)吹過的金色麥田，有的學(xué)生畫出被風(fēng)吹過的風(fēng)車，教師會挑選出一些較為優(yōu)秀的繪畫作品，展示給全班同學(xué)觀看，在此過程中，能夠讓學(xué)生預(yù)先理解文中“畫風(fēng)”的寓意，最后正式開始講解課文內(nèi)容。

2.4利用差異化方法開展閱讀教學(xué)

在低年級學(xué)生群體中，有些學(xué)生具有較強的理解力，學(xué)習(xí)新課文的速度更快，有些學(xué)生的理解力不強，學(xué)習(xí)新課文的速度較慢，為了能夠讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度持平，教師可以利用差異化方法開展閱讀教學(xué)，一方面可以在進行課堂提問的時候，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同難度的問題，這會有助于增強學(xué)生的回答積極性，如在教學(xué)《坐井觀天》課文的時候，對理解力較強的學(xué)生，可以提問說：“為什么青蛙覺得小鳥弄錯了呢？”，對理解力較弱的學(xué)生，可以提問說：“青蛙看不見藍天的原因是什么？”，另一方面可以在學(xué)生回答問題結(jié)束后，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給予相應(yīng)的課堂評價，幫助學(xué)生逐漸地樹立自信心。

結(jié)束語

綜上所述，在低年級的語文閱讀教學(xué)過程中，需要教師能夠采取多元化的教學(xué)措施，不僅讓學(xué)生能夠讀懂課文，而且讓學(xué)生對閱讀課文產(chǎn)生更為濃厚的興趣，這樣才能逐步地提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

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