牛睿峰

摘要：針對(duì)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，討論式的教學(xué)形式在課堂中具有很好的應(yīng)用效果，本身小學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間，也比較多一些討論式的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加有參與感在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠更快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，那么在這種教學(xué)氛圍的帶動(dòng)下，教師可以充分的借助于該種教學(xué)形式去吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。那么從教學(xué)效果來說，教學(xué)的過程中充分利用各種教學(xué)形式，也可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)效果得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);討論式教學(xué);創(chuàng)造氛圍;加深理解;挖掘思考深度

本身對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在教學(xué)的過程中也需要重視教學(xué)方式的采用，去提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而討論式的教學(xué)形式也就給予學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中一些思考的時(shí)間，小學(xué)生雖然他們的學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，但是教師在教學(xué)的過程中，也需要充分借助于討論式的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分的參與到課堂思考當(dāng)中，加深對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。教學(xué)方式的運(yùn)用也體現(xiàn)在可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率更高。

一、創(chuàng)造良好課堂氛圍

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍非常重要，這也是由于小學(xué)階段的學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間也比較有限，給學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)氛圍也比較方便，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步參與到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。這良好的氛圍對(duì)于學(xué)生來說也非常的有必要性，本身小學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間也比較有限，因此給學(xué)生創(chuàng)建一定的氛圍也是能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加的投入，這樣教師也就可以減少一些維持學(xué)生聽課紀(jì)律的負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容教授的過程中，最主要的是讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)會(huì)鐘表的辯論，能夠懂得任何時(shí)間在實(shí)際的銷售過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生在課堂中結(jié)合小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小組討論的形式能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加有積極性，全班的同學(xué)都參與到討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，那么課堂中的教學(xué)氛圍自然而然也就得到了帶動(dòng)，那么教師在這種環(huán)境下教學(xué)時(shí)就可以減少一些對(duì)學(xué)生聽課紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間去進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的安排。

二、加深知識(shí)記憶理解

課堂中的教學(xué)時(shí)間也比較有限，而教師需要借助于教學(xué)方式的運(yùn)用及通過提高和帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂中提高，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶印象，那么在課堂教學(xué)的過程中，教師就要借助于教學(xué)方式的運(yùn)用，去讓學(xué)生加深課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的過程中需要充分的借助于教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠針對(duì)一些問題進(jìn)行討論，討論能夠讓學(xué)生在課堂中有一定的思考空間，不同學(xué)生有不同的思考方式，而借助于討論式的教學(xué)方式，也能夠讓學(xué)生在課堂聽課的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更深刻。

例如，在進(jìn)行“位置”這一小節(jié)時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以借助一些問題的形式讓學(xué)生深入到問題討論過程中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對(duì)于這樣的教學(xué)形式比較感興趣，課堂中讓學(xué)生深入到討論過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生的思緒跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，借助于討論式的教學(xué)形式，也能夠讓學(xué)生在課堂中去不斷的進(jìn)行問題的思考，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶印象，提高課堂中的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。利用討論式的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，進(jìn)一步提高課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

三、挖掘?qū)W生思考深度

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在教學(xué)的過程中單憑的依賴于教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教授也是完全不夠的，雖然說小學(xué)生的思考能力比較薄弱，但是教師在教學(xué)的過程中需要注重對(duì)學(xué)生思考能力的發(fā)掘，在教學(xué)的過程中需要借助于教學(xué)方式的運(yùn)用，去引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)能力的學(xué)習(xí)。借助于討論式的教學(xué)形式，也就在于課堂中可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論和思考，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中注意力更加集中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶印象更加深刻。例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容教授的過程中，可以在課堂中借助一些問題的形式，讓學(xué)生在課堂中加深對(duì)這小節(jié)知識(shí)內(nèi)容的思考程度。找規(guī)律相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行思考，而借助于討論的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在課堂中有了更多思考的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中需要充分的讓學(xué)生參與到課堂討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，本身規(guī)律相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的去加強(qiáng)思考，讓學(xué)生能夠真正的掌握找規(guī)律的相關(guān)方法。

總而言之，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中，就需要借助于討論式的教學(xué)形式，充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生的參與感，本身小學(xué)階段的學(xué)生也是處于學(xué)習(xí)過程中的初級(jí)階段，在這個(gè)階段的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說非常的重要，可以進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的參與感引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。重要的是借助于討論式的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的過程中加深參與感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

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