涂幾會

摘要：小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學生長時間學習數(shù)學課程培養(yǎng)的素質能力，是需要教師重點教學的能力，能夠增強小學生的理解能力，發(fā)展小學生學習的潛能，讓小學生更為高效地進行學習與發(fā)展，提升小學生學習的成績，推動小學生學習的進程。因此，教師在數(shù)學教學中可以利用游戲教學，培養(yǎng)學生數(shù)感;融入生活教學，塑造空間觀念;構建競賽教學，增強運算能力的教學方式教導小學生，以更高的效率培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提升小學生學習的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;培養(yǎng)

小學生處于學習的基礎階段，在數(shù)學學習中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅是現(xiàn)階段學習的需求，也是未來發(fā)展的需要，能夠增強智力的發(fā)育。數(shù)學課程邏輯性較強，為小學生的學習造成了較大的困難，影響了小學生學習的進程，限制了小學生學習的有效發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用科學的教學手段教導小學生，幫助小學生解決學習的難度，提高小學生學習的能力。

一、利用游戲教學，培養(yǎng)學生數(shù)感

數(shù)感是小學生學習數(shù)學課程需要培養(yǎng)的基礎能力，能夠拓展小學生的學習意識，增強小學生學習的觀念，提升小學生對數(shù)字的理解，以此有助于發(fā)展小學生的應用能力。游戲教學是根據(jù)教師教學的需求，運用趣味化的教學方式教導學生的手段，有助于增強學生學習的積極性，讓學生參與到課堂學習中來。教師在數(shù)學教學中缺乏教學手段，無法滿足小學生學習的需求，影響了小學生學習的積極性，從而限制了小學生數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教師可以在數(shù)學教學中可以融入游戲教學的方式，讓小學生在不斷游戲的過程中提升培養(yǎng)數(shù)感的效率。

例如：教師在教導小學生“十以內的加減法”的過程中，首先可以讓小學生根據(jù)自身的喜好挑選數(shù)字，再讓小學生兩兩結組或三三結組，后讓小學生進行相關的加減計算，以此有助于增強小學生學習的競爭了，發(fā)展小學生計算的能力與水平，不斷地增強小學生的數(shù)感。此外，小學生在教師的引導下，還可以自主進行游戲的學習，以此有助于發(fā)展自主學習的性質，營造良好的學習氛圍，推動班級整體學生共同的發(fā)展。教師在數(shù)學教學中運用游戲教學，能夠豐富教學手段，讓小學生在輕松愉快的學習環(huán)境中提高數(shù)感、提升數(shù)學思維，促進小學生學習的進程。

二、融入生活教學，塑造空間觀念

空間觀念對于小學生而言極為重要，有助于提升小學生的數(shù)學思維，讓小學生更為高效地認識數(shù)學圖形的知識，發(fā)展小學生的數(shù)學圖形的解析意識，增強小學生學習動力與學習的潛能。生活化的教學方式是一種常用的教學方式，既能夠豐富教師教學的能力，還能夠推動學生學習更為高效的發(fā)展。數(shù)學是一門較為嚴謹?shù)膶W科，為小學生的學習帶來了較多的困難，從而影響了小學生空間觀念的塑造。因此，為了培養(yǎng)小學生的空間觀念，教師在數(shù)學教學中可以運用生活中的知識教導小學生，以幫助小學生增強對教材知識的理解，塑造小學生的空間觀念。

例如：教師在教學“圓柱”的過程中，可以運用粉筆教導小學生，有助于小學生認知到圓柱的基本概念，在小學生的腦海中形成圓柱的結構圖形，以此增強小學生的空間觀念。在小學生認知圓柱的基本知識后，教師還可以讓小學生進行圓柱圖形的制作，以此有利于小學生深入認知圓柱圖形的內外部結構，增強小學生對圓柱圖形的有效認知，還能夠發(fā)展小學生探究的意識，為小學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。小學生還可以立足圓柱的表面積與體積的公式，對現(xiàn)實中的圓柱圖形進行測算，以此能夠增強數(shù)學圖形的解析能力。教師在數(shù)學教學中融入生活教學，不僅能夠簡化小學生學習的難度，增強小學生的空間觀念，還能夠使提高小學生數(shù)學學習的能力，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。

三、構建競賽教學，增強運算能力

運算能力是數(shù)學能力中較為基礎的能力，是需要學生在學習中逐漸掌握并不斷提升的能力。小學生在數(shù)學學習中增強運算能力，既能夠增強邏輯思維，提高數(shù)學學習能力，也能增強數(shù)學解題的思維，提升數(shù)學文化素養(yǎng)。競賽教學是根據(jù)小學生學習的狀態(tài)，教師結合教材知識為小學生構建的比賽教學，有助于煥發(fā)小學生學習的激情，讓小學生更為有效地提升運算的能力。

例如：教師可以舉行數(shù)學多元的運算競賽，針對不同的小學生構建不同的競賽內容。如，針對運算能力較弱的小學生，教師可以為其列出較為基礎的運算題目，以此有助于提升小學生運算的基礎水準，鞏固小學生的基礎能力。針對運算能力較強的小學生，教師可以為其列出較為復雜的運算題目，以此有助于讓小學生不斷突破自我的限制，大幅提升小學生運算的能力。此外，小學生在運算的過程中，教師還可以樹立激勵的方式，給予小學生一定的獎勵，以此增強小學生提升的活力。教師在數(shù)學教學中構建競賽教學，既能夠提高教學的質量，增強小學生的運算能力，也能夠提升小學生學習的能力，促進小學生學習的進程。

總而言之，小學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅是現(xiàn)階段的學習需求，也是未來的成長的需要。為了有效增強小學生數(shù)學學習的能力，教師在數(shù)學教學中，不僅需要不斷提升自身的教學水準，還需要增強教學的意識，了解現(xiàn)階段小學生學習發(fā)展的需求，才能夠進一步推動小學生學習的進程。為此，教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，是合理的教學方式，是常規(guī)化的教學方式。

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