蔣翠英

摘要： 隨著新課改的實施，構(gòu)建以學生為主體的有效的課堂教學活動成為教學的追求。本文將從優(yōu)化教學情景， 優(yōu)化教學方式， 優(yōu)化教材三大方面以及本人的教學經(jīng)驗闡述如何提高英語課堂教學的有效性.

關(guān)鍵詞： 有效教學? 教學情境? 教學方式? 優(yōu)化教材

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-206

隨著新課改的實施，構(gòu)建以學生為主體的有效的課堂教學活動成為教學的追求。什么是有效教學呢？所謂有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效的課堂活動能使學生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，調(diào)動他們的多種感官參與活動;能開拓學生思維，使他們感受學習的艱辛與快樂，并思考一些深層次問題，從而使其身心得到發(fā)展。下面我將結(jié)合自己的教學探討如何提高英語課堂教學的有效性。

一、優(yōu)化教學情景，激發(fā)學習興趣。

優(yōu)化教學情景，激發(fā)學習興趣是實施高效課堂的先鋒。 心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情趣。學生的學習才是主動的積極的熱烈的，才有可能全身心地參與到學習中去。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、心理特點、認知規(guī)律以及教學內(nèi)容的實際，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在NSE Book5 Module 4的Introduction部分是談?wù)撐鞣降囊恍┕?jié)日，如萬圣節(jié)，感恩節(jié)，圣誕節(jié)，狂歡節(jié)等。由于部分學生對某些節(jié)日比較陌生，我制作了圖文并茂的多媒體課件，讓學生在品味，欣賞中了解了這些節(jié)日的時間、主題、特點等，接著讓學生討論下面的問題：1.What’s your favourite festival？2. What’s the time， the theme and characteristics of it？3. Why ？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不但激起學生學習的興趣，而且調(diào)動了學生的積極性和主動性，使課堂教學取得了顯著的效果。

二、優(yōu)化教學方式，構(gòu)建高效課堂

1. 采用小組合作學習。開學伊始，我組織學生進行學習小組劃分，共分12個小組，每組四到五人，小組成員可以固定，也可以根據(jù)活動內(nèi)容任意組合，小組成員的角色，如記錄員、匯報員、檢查員、噪音控制員等每次輪換。小組合作可以解決大班化教學存在的不足，讓所有學生尤其在英語話題交流、討論與文章復(fù)述等方面都有表現(xiàn)機會，教師也能及時準確地了解所有學生對新知識掌握的程度，并及時調(diào)整教學策略。有效的小組合作，通過教師有意識的組合和分工合作，讓學習好的學生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。

2. 指導學生學會學習。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！笨梢娊處熢趥魇谥R的同時，還要注重學習方法的指導。因此在教學中，我注重以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中形成有效的學習策略。

3.采用目標分層教學。因為學生的水平差異，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別，教學中如果用同種教學方法或向?qū)W生提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象。那么在教學中我們必須采用目標分層教學來彌補學生的差異，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，采用適當?shù)撵`活教學方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗、喜悅。在日常教學中我把全班同學按已有水平分成A、B、C三個學習組，實行課堂學習目標分層、檢測分層、作業(yè)分層。特別是作業(yè)分層，可由他們自由選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。如造句作業(yè)，A等級必須一句要有多譯，至少四種不同的翻譯;B 等級必須有兩種翻譯。C等級一種即可。學生的作業(yè)五花八門，精彩紛呈，讓每個學生的才能都得到充分的展示。

三、優(yōu)化教材，提高教學效果

優(yōu)化教材是提高教學效果的保障。教材具有權(quán)威性和科學性，是指導教學的綱要，具有不可替代的作用。教師不應(yīng)該盲目崇拜教材，做教材的奴隸。教師應(yīng)該是用教材教，而不是教教材。這樣才不至于出現(xiàn)低效的課堂。教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，對其進行適當取舍，調(diào)整或拓展，以提高課堂教學效果。 如NSE Book 5 Module3的introduction中第一部分是三本書的封面彩圖，書名分別為“Wolves of the Calla”，“The Year China Discovered the World”，“The Singular Mark Twain”.要求學生談?wù)摚耗阕钕矚g看那本書，為什么？可是據(jù)我調(diào)查，這些書學生很少接觸，幾乎沒人看過，學生感到一頭霧水，無從談起，于是我直接刪去了第一部分的活動，從學生實際出發(fā)讓學生有話可說，具體做法

Activity one：教師提出問題：T：Do you like? reading？ What kind of book do you like reading most？

Elicit the students to think of the books they like reading and sort them，then list them on the blackboard （略）.

Activity two：Get the students to work in pairs to make up a dialogue using the words on the blackboard.

由于話題切合學生實際，學生們可以自由表達，學生產(chǎn)生了強烈的參與愿望，整堂課充分地體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想。同時學生在課堂教學過程中的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

總之，作為新時期的教師，我們要緊緊把握時代脈搏，與時俱進，不斷改變教學觀念，優(yōu)化教學模式，在實踐中不斷地總結(jié)、完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，努力創(chuàng)建高效的課堂。

參考文獻

1.余文森? ?有效教學的實踐與反思? ? 陜西師范大學出版社總社有限公司

2.陳勇? ? ?新課程有效教學疑難問題操作性解讀? 教學科學出版社

3. 普通高中課程標準實驗教科書? ? 外研社

寧夏回族自治區(qū)平羅中學 753400