呂瑞霞

摘要：雖然小學大部分小學英語課文所描述的事物是比較具體的，但是課文所承載的語言規(guī)律是抽象的，對于抽象思維能力尚未完全發(fā)展的小學生而言是比較難以理解的。信息化學習資源在小學英語教學中的應用，有效提升了教學內容的豐富性、知識呈現方式的直觀性，對于學生英語語言應用能力提升、學生閱讀理解能力和自主學習能力培養(yǎng)都具有十分積極的意義。結合筆者實踐經驗，本文就信息化學習資源在小學英語教學中的應用展開如下研究。

關鍵詞：信息化學習資源;小學英語;應用研究;教學

通過百度、搜狗、 360等搜索引擎，以及新浪、快手、網易等網絡平臺，可以獲取到豐富的教學資源。小學英語教師按照一定的流程和方法對其進行二次開發(fā)之后，形成符合教學目標、內容以及學生認知規(guī)律的學習資源，并將其合理地應用到日常教學中，對于學生學習效率和能力的提升具有積極意義。

一、信息化學習資源，促進英語語言應用能力提升

如果教師不注意對學生能力進行循序漸進的培養(yǎng)，那么最終將會挫傷小學生對英語課程學習的積極性。針對這一教學問題，教師可以為學生開發(fā)信息化學習資源，提升課文呈現方式的直觀性，逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

例如：教學譯林英語三年級上冊《Unit 2 I’m Liu Tao Storytime》時，為了更好地讓學生了解故事背景和發(fā)展情節(jié)，教師以圖片和視頻的形式，對課文內容進行呈現，并配合教學互動引導學生對課文內容建立認知，促使學生對相關英語知識點加深印象。首先，視頻學習資源的制作，主要通過畫面剪輯、聲畫合成、聲音加工處理技術對網絡資源進行二次開發(fā)，使得網絡資源更加符合課文情境，更好地幫助學生掌握交際用語，引導學生使用英語進行自我介紹認識新朋友。其實，在課堂上，英語教師一邊為視頻配解說詞，一邊引導學生對課文知識的應用方法進行深度學習。如果有口誤或者字幕錯誤，則在馬上通過解說予以糾正，培養(yǎng)學生敢于承認錯誤，幫助學生正確掌握知識運用方式。

二、信息化學習資源，培養(yǎng)學生閱讀理解能力

英語以課文的形式展現知識，課文閱讀承擔著培養(yǎng)學生口語能力和寫作能力的雙重任務。這就決定了，課文閱讀教學在小學英語課程學習中占據重要的地位。信息化教學資源，作為時代發(fā)展的產物、教師開展教學工作的良好助手，需要被充分應用到課文教學中。

例如：教學譯林英語五年級下冊《Unit 6 In the kitchen》單元時，筆者利用信息化教學資源對教學內容加以豐富，實現對知識點的直觀化呈現，收到了很好的課堂效果。首先，結合單元內容為學生制作信息化學習資源，將編制的微課視頻以“.mp4”的格式進行存儲，使其能夠與電子課件進行結合使用。在微課視頻的制作過程中，對視頻進行合理剪輯，保證其時長符合課堂教學要求。為視頻添加字幕，輔助學生對視頻內容進行理解，訓練學生的英語語言理解能力。其次，一邊放映電子課件，一邊播放微課視頻，將二者結合起來使用，對學生的各個感官形成立體刺激，促使學生在具體的課文情境中對課文故事加以理解。

三、信息化學習資源，培養(yǎng)學生自主學習能力

利用信息化學習資源，對特定知識點、重難點進行講解，幫助學生進行課下自主學習。這類教學資源多以微課形式呈現給學生，視頻時長控制在10min左右，便于小學生將零碎時間利用起來進行學習，減少課下學習對學生保持注意力集中的時長的限制。例如：以譯林英語四年級下冊《Unit 5 Look at me Story time》為例，教師可以為學生開發(fā)趣味性的視聽資源，幫助學生進行預習，以提升對譯林英語的教學效率。首先，教師熟讀課文，對教學大綱進行深入研究，明確課文教學的主題內容以及需要學生在預習過程中掌握知識。其次，結合本班學生的生活體驗挑選合適的內容，加強學生生活與課文學習的聯(lián)系。雖說視頻時長很短，每條僅有10min 左右，可是也有自己的編制規(guī)范和流程。英語教師在進行視頻設計與開發(fā)過程，要注意對各個開發(fā)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌安排，提升視頻質量。再次，這一環(huán)節(jié)可以放在課堂的前五分時間來進行，檢查方式可以是抽查或者全面檢查，筆者更加傾向于利用智慧課堂系統(tǒng)進行全面檢查，以避免沒有被點名的學生“圍觀”。

四、結語

綜上所述，在小學英語知識點的教學過程中都可用信息化學習資源進行輔助教學，并且這種學習資源在英語課堂的應用是十分廣泛的，每一個教學環(huán)節(jié)和不同知識點教學都可以利用其來提升授課質量。教師教學從身邊事著手，進行學習資源的制作，更能令學生感同身受，拉近學生與知識的距離，提升學生的知識應用探究興趣。

參考文獻：

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