林慧嫻

摘要：本文基于設(shè)計思維對小學(xué)生進行科普課程教學(xué)設(shè)計，定制課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)科學(xué)的體驗。筆者通過設(shè)計思維的方式，確定本課程需要解決的問題，即讓學(xué)生明白雌蚊利用刺吸式口器吸食血液。針對該問題列出了相應(yīng)的解決方案清單，課程最終目的是向小學(xué)生科普蚊子如何吸食血液，達到科普效果。與傳統(tǒng)課程設(shè)計相比，基于設(shè)計思維的科普課程設(shè)計，可以站在學(xué)生的立場，以問題為導(dǎo)向，針對某一具體問題，制定解決方案，使教學(xué)達到最優(yōu)效果。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維;科普;課程;教學(xué)設(shè)計

科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)下一代科技創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才，要以科學(xué)教育為基礎(chǔ)，在掌握科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)課程、科普、比賽等方式，對學(xué)生進行科學(xué)教育，培育學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)技能、運用科學(xué)工具的能力，通過發(fā)明、創(chuàng)業(yè)等方式產(chǎn)生社會影響。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程時遇到的諸多問題，筆者提出了基于設(shè)計思維為小學(xué)生設(shè)計課程的想法，定制課堂，使用配套教具，優(yōu)化學(xué)習(xí)科學(xué)的體驗。

一、設(shè)計思維

設(shè)計思維是一種以問題為導(dǎo)向的思維方式，專注于解決問題。設(shè)計思維應(yīng)用在教育領(lǐng)域，它能幫助教師從各種角度分析問題，以學(xué)生為中心設(shè)計課程，考慮學(xué)生實際情況，與當(dāng)前教育環(huán)境融合，找出最合適的解決方案，有針對性地為學(xué)生定制課程。

設(shè)計思維有多種框架，我們采用IDEO公司的“靈感、構(gòu)思、實施”這一框架，進行課程設(shè)計。對這一設(shè)計思維流程進行剖析，我們需要經(jīng)歷：

1. 靈感啟發(fā)階段：觀察現(xiàn)狀，概括待解決的問題，更透徹地全面分析問題的本質(zhì)。

2. 構(gòu)思階段：理解問題，適當(dāng)使用一些發(fā)散性的游戲，如卡牌等，把抽象問題具象化。利用一些工具或方法，篩選、聚焦問題，分析原因，制定方案。

3. 執(zhí)行階段：實踐驗證，優(yōu)化完善，推廣方案。

二、課程概述

本課程的目的是向?qū)W生科普蚊子如何吸食血液。按照設(shè)計思維的流程，開始進行課程設(shè)計。

第一步：觀察現(xiàn)狀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察蚊子怎么吸血？用身體哪個部位吸血？口器如何扎進人體組織？教師采用用戶體驗圖工具，記錄學(xué)生在每個階段的體驗。蚊子吸血這一行為，讓人產(chǎn)生“想知道蚊子怎么吸血以及用什么部位吸血”的想法。所以開設(shè)此科普課程，針對蚊子如何吸食血液對小學(xué)生進行科普。

第二步：采訪用戶。采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查小學(xué)生對于蚊子的了解程度，判斷學(xué)生對于此課程是否感興趣。提出開放性問題，深度挖掘?qū)W生想法，篩選提煉出符合用戶需求的解決方案。

第三步：確定要解決的問題。蚊子如何吸食血液？雌雄蚊子都會吸血嗎？蚊子的口器是什么類型？為什么其他口器不能吸食血液？這些正是教師想教給學(xué)生的知識。結(jié)合采訪和用戶體驗圖，我們知道本次活動要取得的最終目標是向?qū)W生科普雌蚊如何吸食血液。所以確定了教師要解決的問題——讓學(xué)生明白雌蚊利用刺吸式口器吸食血液。

第四步：確定目標用戶。以小學(xué)生為服務(wù)對象，使用用戶畫像工具，深度挖掘?qū)W生需求，從而針對性地提供解決方案。

第五步：確定初步解決方案。根據(jù)用戶需求，考慮限制條件，確定初步解決方案：開設(shè)科普課程。教學(xué)過程中可采用以下三種方式輔助教學(xué)：（1）播放視頻的方式，向?qū)W生科普蚊子叮咬過程;（2） 通過玩游戲的方式，模仿蚊子叮咬動作，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（3）制作蚊子模型，模擬蚊子吸血過程。

本次課程目的是向小學(xué)生科普雌蚊利用刺吸式口器吸食血液。課前思考——蚊子如何吸食血液？雌雄蚊子都會吸血嗎？蚊子的口器是什么類型？為什么其他口器不能吸食血液？要解決的問題——讓學(xué)生明白雌蚊利用刺吸式口器吸食血液。教學(xué)重難點在于口器的介紹?？茖W(xué)知識目標是使學(xué)生認識蚊子的口器;知道昆蟲的口器主要有攝食、感覺等功能，作用巨大、類型繁多;明白蚊子的口器類型?？茖W(xué)探究目標是培養(yǎng)學(xué)生對蚊子叮咬現(xiàn)象發(fā)生的條件、過程等方面的探究興趣?？茖W(xué)態(tài)度目標是保持學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標是了解所學(xué)的蚊子刺吸式口器在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)，課前思考、情景導(dǎo)入、新課講授、實驗觀察、討論交流、課后總結(jié)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、討論。

學(xué)生對蚊子叮咬現(xiàn)象并不陌生，會有一些直接的感知，如被叮咬后會發(fā)癢、難受，通過實驗觀察，能豐富和深化學(xué)生的感知，使抽象知識具象化。

三、結(jié)語

設(shè)計科普課程，要分析其教育價值，教育有效性、可行性，才能最終予以執(zhí)行。教學(xué)要從學(xué)生的興趣入手，激勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師教學(xué)進行反饋，激發(fā)學(xué)生長期可持續(xù)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課程設(shè)計相比，基于設(shè)計思維的科普課程設(shè)計，可以站在學(xué)生的立場，以問題為導(dǎo)向，針對某一具體問題，制定解決方案，使教學(xué)達到最優(yōu)效果。

參考文獻：

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