趙永剛

【摘要】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)切入課堂，以解決問(wèn)題為初始目的，將一個(gè)僅靠原有掌握的知識(shí)無(wú)法解決或只能解決部分的問(wèn)題首先擺在學(xué)生面前，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的好奇心以及刺激大腦對(duì)未知進(jìn)行探究與思考，同時(shí)對(duì)本堂課所講述的內(nèi)容有個(gè)基本了解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);好奇心

當(dāng)代教學(xué)模式中，尤其是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如何培養(yǎng)處在少年時(shí)期學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性便是一個(gè)很重要的問(wèn)題?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的使用可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)課前教師提出與本堂課內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題，吸引同學(xué)們進(jìn)行思考，在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們慢慢的根據(jù)已學(xué)內(nèi)容將該問(wèn)題解出，獲得極大的滿足感，同時(shí)提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，消除很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的排斥感。

一、所提問(wèn)題目的明確，引人思考，拒絕“無(wú)效問(wèn)題”

該問(wèn)題不能是教師隨便出一道與本堂內(nèi)容相關(guān)的題目就可以了，而是根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的思考方式，所提問(wèn)題必須要提起學(xué)生思考的興趣，且有解決問(wèn)題的欲望。首先題干問(wèn)題不能夠太過(guò)冗長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)的題干問(wèn)題很難提起閱讀的興趣，這樣該問(wèn)題就是“無(wú)效問(wèn)題”。其次題目盡量與前一節(jié)或者以往所學(xué)內(nèi)容掛鉤，讓同學(xué)們產(chǎn)生我可以解決這個(gè)問(wèn)題但是似乎少一些思路的感覺，因此知曉本堂課內(nèi)容與原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的某個(gè)模塊內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，由已知探究未知，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生更大的興趣與好奇心，接下來(lái)的課堂便會(huì)仔細(xì)聽講。若是提出一個(gè)較難、無(wú)從下手、不知從何思考的問(wèn)題，同學(xué)們對(duì)于解決此問(wèn)題的欲望便會(huì)大大降低，起不到提出該問(wèn)題這一做法本來(lái)的作用。教師應(yīng)首先明確提出該問(wèn)題的目的在哪兒，明確目的之后，提出基于改目的的問(wèn)題，并給與學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)應(yīng)用題，第一小問(wèn)是用原來(lái)學(xué)過(guò)的一位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)進(jìn)行解決，第二問(wèn)則是用該堂課需要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)來(lái)解決，這樣便把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，更加方便同學(xué)們理解與掌握[1]。

二、教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，由已知引向未知，為學(xué)生提供正確思路

提出合適的問(wèn)題是課堂引入的第一步，接下來(lái)教師應(yīng)該充分發(fā)揮所提問(wèn)題的重要作用，將解決問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，最大化利用該問(wèn)題。提出問(wèn)題并讓同學(xué)們進(jìn)行一些思考之后，教師可以從題目中提取出一些重點(diǎn)信息給同學(xué)們進(jìn)行解讀，將解題思路給同學(xué)們提點(diǎn)一下，幫助同學(xué)們理清思路的同時(shí)化大問(wèn)題為小問(wèn)題，目的性明確的提出該堂課需要解決的重點(diǎn)內(nèi)容，讓同學(xué)們帶著強(qiáng)烈的目的性進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，教師可以提出兩個(gè)算式問(wèn)題，第一個(gè)是兩個(gè)分開加減乘除的算式，第二個(gè)是由前面兩個(gè)算式合并的混合算式，同學(xué)們會(huì)解第一個(gè)問(wèn)題，教師便可以由此切入，帶領(lǐng)同學(xué)們觀察兩個(gè)問(wèn)題的相似之處，提出混合算式是由兩個(gè)分算式結(jié)合所得的算式，由此告知同學(xué)們混合算式原則是從左到右進(jìn)行運(yùn)算，若有乘除要先算乘除;在同學(xué)們基本掌握了加減乘除混合運(yùn)算之后，教師可以選擇在原混合算式的基礎(chǔ)上加上小括號(hào)，由此引出有括號(hào)先算括號(hào)里面的這一基本規(guī)律。這樣最初提出的問(wèn)題便貫穿在了整個(gè)課堂教學(xué)中，同學(xué)們也解決了課堂最初腦海中產(chǎn)生的對(duì)問(wèn)題的疑惑，知道了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方式與如何提取題目重點(diǎn)內(nèi)容，如此便發(fā)揮了該問(wèn)題的最大作用。

三、貼合生活實(shí)際，提出包含學(xué)生感興趣內(nèi)容的問(wèn)題

數(shù)學(xué)對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門本能排斥的學(xué)科?；谒y以理解以及很多教師課堂的枯燥乏味，數(shù)學(xué)漸漸變成了小學(xué)生最害怕的一門學(xué)科。因此，如何讓同學(xué)們擺脫這種恐懼，建立起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，形成數(shù)學(xué)思維便是很重要的問(wèn)題。課本內(nèi)容是規(guī)定好的，但是教師講課內(nèi)容是可以新穎鮮活的。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，教師可以提出與當(dāng)下同學(xué)們普遍知道的動(dòng)畫片有關(guān)的應(yīng)用題，比如“小豬佩奇買了一個(gè)籃球花了26.5元，她的弟弟喬治買了一副乒乓球拍花了18.6元，他們兩個(gè)一共花了多少錢？”，同學(xué)們看到熟悉的動(dòng)畫片人物，對(duì)解決該問(wèn)題的興趣陡然上升，教師在講課的途中也可以時(shí)不時(shí)插入一些與動(dòng)畫片人物有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣數(shù)學(xué)與生活掛鉤，也讓同學(xué)們更有思考的興趣，不至于整堂課昏昏欲睡感到枯燥乏味聽不進(jìn)去。融合了當(dāng)下小學(xué)生感興趣的話題便是刺激同學(xué)們努力解決問(wèn)題，就像真的在幫助動(dòng)畫片人物解決問(wèn)題一樣，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又獲得了極大的滿足感[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式需要教師將對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)新穎有趣的問(wèn)題帶入課堂，并貫穿整個(gè)教學(xué)時(shí)間，一步一步帶領(lǐng)同學(xué)們解決這個(gè)問(wèn)題，掌握之后可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式，讓同學(xué)們進(jìn)一步思考。由課堂初始提出的問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)課堂，更容易幫助同學(xué)們理清思路，知曉思考問(wèn)題的基本步驟，形成數(shù)學(xué)思維，在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張彥芳.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.新課程教學(xué)（電子版），2020.1.