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        初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略

        2021-09-10 07:22:44高蕾
        名師在線·下旬刊 2021年6期
        關(guān)鍵詞:個性化教學(xué)初中數(shù)學(xué)微課

        摘 要:微課是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸與補(bǔ)充,對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著顯著的促進(jìn)作用。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐,分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的重形式、輕內(nèi)容,重講授、輕探究,重開發(fā)、輕應(yīng)用等問題,并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

        關(guān)鍵詞:微課;初中數(shù)學(xué);個性化教學(xué)

        中圖分類號:G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-9192(2021)18-0082-02

        引 言

        目前,微課以自身顯著的特征和優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué),給落實個性化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來了諸多益處。與此同時,由于教師認(rèn)識不深、應(yīng)用不當(dāng),初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題,如內(nèi)容質(zhì)量偏低、重點內(nèi)容不突出等。因此,本文著重分析了初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的主要問題和優(yōu)化策略,力爭進(jìn)一步優(yōu)化微課教學(xué),提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、微課個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

        微課是一種課程資源,主要是利用信息技術(shù)對知識點進(jìn)行有針對性的講解,或者圍繞某一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開 [1]。微課將教學(xué)內(nèi)容片段化、碎片化,針對性強(qiáng),語言凝練,呈現(xiàn)直觀,時長短,其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義。

        第一,滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。微課內(nèi)容短小精悍、時長短,非常適合碎片化學(xué)習(xí)。

        第二,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。課堂教學(xué)時間緊、任務(wù)重,教師不可能顧及每一位學(xué)生,也不可能反復(fù)講解某一個知識點。學(xué)生可以自主選擇微課,有針對性地彌補(bǔ)自己的薄弱之處,完善自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        第三,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,微課個性化教學(xué)對知識的展現(xiàn)更具趣味性。

        第四,改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。初中數(shù)學(xué)以課堂教學(xué)為主,教師往往采取面對面灌輸式教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到凸顯。微課給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        二、初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的主要問題

        (一)重形式、輕內(nèi)容

        近年來,信息化教學(xué)日漸成為教育領(lǐng)域的主流,不少教師開始探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)形式,微課成為教學(xué)創(chuàng)新研究的重要課題之一。在這種情況下,微課逐漸應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,然而,一些教師只是為了創(chuàng)新教學(xué)方式而采用微課,只是把原來的面對面灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n灌輸式教學(xué),對微課內(nèi)容缺乏深入的研究分析,導(dǎo)致微課內(nèi)容質(zhì)量偏低,未能盤活教學(xué)。在實施微課個性化教學(xué)時,教師不是根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容篩選微課內(nèi)容、確定微課教學(xué)目標(biāo),只是把微課融入課堂,微課內(nèi)容與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合不夠緊密,不能滿足教學(xué)要求。

        (二)重講授、輕探究

        微課類型有很多,如講授型微課、探究型微課、啟示型微課等,很多教師應(yīng)用微課實施個性化教學(xué)時習(xí)慣采用講授型微課。初中數(shù)學(xué)中的很多概念、公式、定理、解題方法等需要學(xué)生親自探究,才能透徹理解和掌握。然而在實際微課教學(xué)中,教師重講授、輕探究,忽略了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)自主性。即使教師應(yīng)用了探究型微課,也著力于探究知識的形成過程,這種探究不是學(xué)生的主動思考,而是通過微課觀看教師的探究過程,學(xué)生沒有真正進(jìn)行知識探究,缺乏主動思考、相互討論,課堂參與度低,不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,仍然是被動接受知識的淺層學(xué)習(xí)。

        (三)重開發(fā)、輕應(yīng)用

        微課作為一種基于信息技術(shù)發(fā)展起來的課程資源,其應(yīng)用范圍十分廣泛,既能用于課下補(bǔ)“困”,又能用于課上輔助教學(xué)。然而,在實際教學(xué)中,很多教師把微課用在課堂教學(xué)后的學(xué)習(xí)補(bǔ)“困”上,在其他教學(xué)環(huán)節(jié)很少使用微課。教師雖然開發(fā)了微課資源,建立了數(shù)學(xué)課程資源庫,但是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下利用微課自主學(xué)習(xí),沒有把微課真正融入課堂教學(xué)中,出現(xiàn)重開發(fā)、輕應(yīng)用的問題,微課的教學(xué)輔助作用沒有得到充分發(fā)揮。

        三、初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)的優(yōu)化措施

        (一)注重培訓(xùn)教育,提高教師的微課設(shè)計和運用能力

        教師是教學(xué)的組織者、實施者,要想將微課有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須具備良好的微課設(shè)計能力和運用能力。為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)崗位培訓(xùn),提高教師對微課教學(xué)的重視程度,進(jìn)而提高教師的微課設(shè)計與運用能力。

        第一,學(xué)??梢云刚垖I(yè)教師針對微課教學(xué)開展專業(yè)性課程,要求所有數(shù)學(xué)教師參加課程培訓(xùn)。通過課程培訓(xùn),數(shù)學(xué)教師了解了微課及其特點、優(yōu)勢、作用,對微課開發(fā)設(shè)計的要點、運用的方式方法等形成基本認(rèn)識,進(jìn)而有利于提升自身的微課設(shè)計與運用能力。

        第二,專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合微課輔助設(shè)計軟件進(jìn)行微課個性化教學(xué)方法講解,鼓勵數(shù)學(xué)教師親自動手操練,利用微課輔助設(shè)計軟件開發(fā)、制作微課,使數(shù)學(xué)教師經(jīng)過短暫的崗位培訓(xùn)熟練掌握微課的制作方法,保證微課內(nèi)容質(zhì)量,避免微課教學(xué)形式化。

        第三,學(xué)校應(yīng)建立完善的崗位培訓(xùn)考核機(jī)制,對數(shù)學(xué)教師的微課教學(xué)情況進(jìn)行客觀而全面的評價,以便發(fā)現(xiàn)教師在微課制作與內(nèi)容設(shè)計上的不足,督促教師及時作出調(diào)整,提升教師的微課設(shè)計與應(yīng)用能力。

        (二)結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)情,設(shè)計多種類型微課

        微課類型多、應(yīng)用范圍廣,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)跳出以往的教學(xué)定式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計制作與之相適應(yīng)的微課,注重微課內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)運用,充分發(fā)揮微課個性化教學(xué)的積極作用。

        第一,在設(shè)計微課前,教師應(yīng)對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有一個基本的了解,明確數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是講授型知識還是探究型知識,以及學(xué)生不易理解和掌握的數(shù)學(xué)知識,把這些知識作為微課設(shè)計的出發(fā)點和落腳點,確保微課類型符合實際教學(xué)情況。例如,“等腰三角形”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過探究一個三角形是等腰三角形的條件,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過分析可知,這一教學(xué)目標(biāo)屬于探究型知識模塊,而學(xué)生對等腰三角形的應(yīng)用理解有一定的難度?;谶@些因素,教師可設(shè)計“認(rèn)識等腰三角形與分類討論”的微課并應(yīng)用于教學(xué)中。

        第二,在設(shè)計探究型微課時,教師要合理設(shè)計微課內(nèi)容,微課開篇要有足夠的吸引力;內(nèi)容要圍繞重難點知識進(jìn)行深入淺出的講解,引導(dǎo)學(xué)生思考;語言要簡潔、凝練,便于學(xué)生觀看。在微課教學(xué)中,教師要讓學(xué)生圍繞微課中的重難點知識進(jìn)行小組討論,促使學(xué)生主動探究。例如,在教學(xué)“梯形面積的計算”一節(jié)時,筆者基于“如何計算梯形面積”設(shè)計了探究型微課,要求學(xué)生以小組合作探究的方式,基于以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,探究梯形面積的計算公式。

        (三)加強(qiáng)微課與課堂教學(xué)的結(jié)合研究,使微課有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂

        初中數(shù)學(xué)教師除注重微課資源開發(fā)設(shè)計,還要加強(qiáng)對微課利用的研究,探索微課個性化教學(xué)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的有效策略,從整體上利用微課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

        第一,探究微課融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的策略。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程包括教學(xué)導(dǎo)入、新課知識講解、課內(nèi)探究、例題講解、拓展延伸等。在具體教學(xué)實踐中,教師要大膽創(chuàng)新,勇于實踐,探究分析微課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合方式,使微課融入課堂。

        第二,探究微課呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的方式。課堂知識的講解與探究是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點,教師應(yīng)利用微課更好地展現(xiàn)課堂知識,便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“三角函數(shù)”一節(jié)時,教師可通過微課視頻直觀展示三角函數(shù)的測量與計算步驟,激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生透徹理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

        結(jié) 語

        綜上所述,微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師要對當(dāng)前微課個性化教學(xué)問題有一個清晰的認(rèn)識,研究分析微課與數(shù)學(xué)課程結(jié)合的有效方式,使微課全方位、多層次地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1] 苗強(qiáng).基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(15):96-98.

        作者簡介:高蕾(1981.3-),女,福建福州人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師,研究方向為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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