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        構(gòu)建信息技術(shù)課堂新模式的設計與應用研究

        2021-09-10 07:22:44洪銀獅
        名師在線·下旬刊 2021年6期
        關(guān)鍵詞:數(shù)字化信息技術(shù)

        摘 要:福建省教育資源公共服務平臺(以下稱省資源平臺)是以云計算為基礎(chǔ),通過信息技術(shù)與教學過程深度融合,搭建涵蓋核心應用的教育云平臺。本文在對省資源平臺重構(gòu)課堂的可行性進行分析的前提下,提出激活學生主體機能的創(chuàng)新課堂模型,且從基于主體性和數(shù)字化原則出發(fā)進行教學案例實踐,分析平臺與課堂的高效融合,最終通過問卷得出該模式能有效激活主體機能、提升學生數(shù)字化能力。

        關(guān)鍵詞:數(shù)字化;信息技術(shù);資源平臺

        中圖分類號:G43 文獻標識碼:A 文章編號:2095-9192(2021)18-0078-02

        引 言

        筆者以問題化項目教學策略和激活學生主體機能設計為原則,基于省資源平臺構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂新模式,希望可以給相關(guān)教師提供一些參考。

        一、基于教育資源平臺重構(gòu)信息技術(shù)課堂的可行性分析

        省資源平臺是以云計算為基礎(chǔ),通過信息技術(shù)與教學過程深度融合,搭建涵蓋核心應用的教育云平臺,同時匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應用,面向教育機構(gòu)、教師、學生、家長提供一站式教學服務 [1]。其宗旨在于以科技助力教育,讓每位學生快樂學習、全面成長。筆者選擇省資源平臺作為該模式的載體,主要是基于三個方面的可行性分析。第一,該平臺以安全為前提構(gòu)建,符合信息技術(shù)學科下載素材多的特性,能在網(wǎng)絡環(huán)境中安全地隨存隨取,達到了有網(wǎng)絡就能安全授課的目的。第二,該平臺內(nèi)置“教學助手”和“互動課堂”兩個工具,其中,“教學助手”提供接口用于學生在線檢測、練習等操作,優(yōu)化替換了傳統(tǒng)軟件;“互動課堂”提供實時反饋及上傳數(shù)據(jù)、實時統(tǒng)計并講評作業(yè)等交互式媒體功能,符合大數(shù)據(jù),資源共享的時代性。第三,該平臺內(nèi)置教師空間,通過空間運營,將變成無數(shù)資源的載體、師生互動交流的窗口、學生拓展學習的陣地,適用于信息技術(shù)這類以計算機和網(wǎng)絡為載體的技能類學科課堂教學。

        筆者在分析其可行性后,初步設計了基于省資源平臺的“課前微課導學”→平臺任務進行實踐操作→“課后作業(yè)”完成任務并上傳作品→“互動課堂”講評、梳理的模式重構(gòu)。

        二、基于校情學情調(diào)整設計,構(gòu)建課堂教學創(chuàng)新模式

        在進行教學設計前,筆者以所任教學校的七年級學生為研究對象,進行了“新生信息技術(shù)問卷調(diào)查”,從抽樣統(tǒng)計得出:72% 的學生無網(wǎng)上學習經(jīng)歷,46% 的學生無法在家使用計算機,周末能自由使用計算機的學生不足10%。這一調(diào)查結(jié)果打亂了筆者對“課前導學”“課后作業(yè)”中“校外預習和自學、校內(nèi)解決問題、課外作業(yè)反饋”的良性翻轉(zhuǎn)模式設計。因此,筆者根據(jù)學校學生的實際情況,調(diào)整了“課前導學”“課后作業(yè)”的內(nèi)容,如將課前導學和預習相結(jié)合,以課上前5 分鐘落實為主,以課外開放可自學渠道為輔助;將課后作業(yè)和實踐任務相結(jié)合,以課上 25 分鐘落實為主,以課外開放可補齊、可提前的渠道為輔。

        筆者基于可行性分析后的模式重構(gòu)設計、校情學情的策略制訂、平臺定位與課內(nèi)應用創(chuàng)新幾個方面考慮,構(gòu)建了基于問題導學“七步走”的課堂創(chuàng)新模式。第一步,導學:學生預習活動,完成教學助手微課導學、在線檢測模塊。第二步,交流:師生互動交流,互動課堂分析檢測結(jié)果,解決個性問題。第三步,梳理:梳理已學知識,對共性問題進行解析和實踐層面的驗證。第四步,實踐:學生觀看微課,完成分層任務,在實踐中驗證問題的答案。第五步,上傳:上傳平臺作品,學生完成課堂實踐任務,欣賞他人作品。第六步,互助:選出小組老師,可幫助他人完成任務或提前學習微課。第七步,總結(jié):師生通過賞析作品、小組點評、導圖講解梳理知識技能。

        三、基于以學生為主體策略,案例解析模式被接受度

        第一次采用新模式授課,案例是“制作電子板報的部分版面”??紤]到學生對本案例熟悉度不足的情況,筆者以組織者的角度設計了一稿腳本,腳本用于串聯(lián)所有課堂環(huán)節(jié),讓學生按照腳本步驟開展求學、求知活動,腳本以空間文章為載體,因而筆者稱之為“導學頁”。

        首先,學生從導學頁中明確學習目標,而后帶著獲取到的兩個“導學問題”開展“七步走”學習法,在此過程中,用紅色字體(有下劃線)標注省資源平臺和教學助手中的功能模塊和資源鏈接。

        其次,學生通過第一步“部分版面導學”進入課題學習后,將開啟“本節(jié)課微課資源觀看”和“本節(jié)課預習檢測題”兩項學習任務。筆者的設計意圖是讓學生分清共性問題和個性問題,個性問題通過第二步交流消化,共性問題通過第三步由師生共同解決。

        再次,學生通過第四步點擊觀看“制作部分版面微課視頻”和第五步“點我進入課后作業(yè)”,采取先看后做或邊看邊做的方式,在實踐操作中得出問題的答案。最后,學有余力的學生可通過第六步提前學習或幫助他人完成任務。而在第七步中,師生通過省資源平臺賞析學生現(xiàn)場作品,并梳理知識。

        此案例后,筆者在欣喜新模式取得初步成果的同時,進行了以下反思。

        第一,該課堂教學模式對學生而言新鮮、有趣,從案例的課堂實際體驗可明確感受到學生接受度高、課堂活躍度高;從作品完成度來看,42 人(全班 51 人)在歡快的求學過程中完成了作品,表明學生的學習主體機能正在蘇醒。

        第二,學生整體學習模式仍趨于被動式學習,筆者需要通過步驟提醒和細節(jié)提醒才能讓學生順利完成任務。筆者針對這一情況進行分析,得出了兩方面的原因:一是學生探究思維受傳統(tǒng)“演示—模仿”的課堂教學模式影響;二是學生不熟悉該模式,出現(xiàn)諸多不知道“點哪里”“看哪里”的問題。

        第三,在課前導學和實踐環(huán)節(jié),學生均需要在線觀看或點擊下載微課視頻,當訪問視頻資源的學生人數(shù)多時會出現(xiàn)“堵車”,使授課進度嚴重受阻。后期,筆者會采用動圖、圖文、短視頻(5M 內(nèi))的形式,通過細化資源來解決這一問題。

        四、基于主體和數(shù)字化調(diào)查,檢測課堂創(chuàng)新模式實效

        為再次提煉和驗證該模式的合理性,筆者用“問卷星”進行了“基于省資源平臺的信息技術(shù)課堂教學策略”的學生問卷調(diào)查,部分調(diào)查結(jié)果分析如下。

        (一)數(shù)字化資源需求調(diào)查分析

        以第 10 題“你更喜歡看完整視頻,還是分項視頻?”調(diào)查為例,選擇看整個任務視頻的學生占總?cè)藬?shù)的 12.2%,選擇看分項操作的占 86.34%,從調(diào)查結(jié)果來看,學生對視頻學習已經(jīng)有自主選擇性,這對分層教學和自主學習意義重大。

        (二)基于平臺導學策略調(diào)查分析

        以第 4 題“課前導學是否能幫你明確學習目標并進入狀態(tài)?”調(diào)查為例,81.95% 的學生選擇肯定答案,只有 18.05% 的學生選擇否定答案。從調(diào)查結(jié)果得出,相對于傳統(tǒng)課堂,基于平臺的信息技術(shù)課堂教學設計導學策略可以幫助學生以明知、求知的狀態(tài)進入學習,這正是課堂導入的目的。

        (三)數(shù)字化學習能力提升調(diào)查分析

        以第 19 題“主動性和網(wǎng)絡學習能力是否提升?”為例,通過調(diào)查得知,分別有 53.17% 和 44.88% 的學生表示通過本學期基于資源空間的學習,自己的自主學習能力和數(shù)字化學習能力得到了提升。

        結(jié) 語

        基于上述實踐和調(diào)查分析,筆者總結(jié)了基于省資源平臺的信息技術(shù)課堂新模式模型。模塊:線上導學模塊

        →線下互助模塊→線上任務模塊→線下分析模塊。內(nèi)容:課前預習→明確目標檢測解析→自我學習,觀看視頻→探尋資源,講解檢測→過程評價;微課觀看→明確技能,交流檢測→求知欲望,小組互助→團體意識,賞析作品→形成評價;知識檢測→發(fā)現(xiàn)問題,討論答案→ 寫作共贏,拓展學習→分層教學,導學問題→強化成果。功能:自主發(fā)現(xiàn)問題→互助解決問題→實踐驗證問題→ 揭秘問題答案。

        [參考文獻]

        [1]? 鄭甜心.省教育資源公共服務平臺應用試點啟動[J].福建教育:小學版(A版),2015(09):8.

        作者簡介:洪銀獅(1984.2-),男,福建晉江人,政教處主任,一級教師,福建省泉州市教壇新秀。

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