摘 要：福建省教育資源公共服務(wù)平臺（以下稱省資源平臺）是以云計算為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合，搭建涵蓋核心應(yīng)用的教育云平臺。本文在對省資源平臺重構(gòu)課堂的可行性進行分析的前提下，提出激活學(xué)生主體機能的創(chuàng)新課堂模型，且從基于主體性和數(shù)字化原則出發(fā)進行教學(xué)案例實踐，分析平臺與課堂的高效融合，最終通過問卷得出該模式能有效激活主體機能、提升學(xué)生數(shù)字化能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;信息技術(shù);資源平臺

中圖分類號：G43 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0078-02

引 言

筆者以問題化項目教學(xué)策略和激活學(xué)生主體機能設(shè)計為原則，基于省資源平臺構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂新模式，希望可以給相關(guān)教師提供一些參考。

一、基于教育資源平臺重構(gòu)信息技術(shù)課堂的可行性分析

省資源平臺是以云計算為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合，搭建涵蓋核心應(yīng)用的教育云平臺，同時匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應(yīng)用，面向教育機構(gòu)、教師、學(xué)生、家長提供一站式教學(xué)服務(wù) [1]。其宗旨在于以科技助力教育，讓每位學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面成長。筆者選擇省資源平臺作為該模式的載體，主要是基于三個方面的可行性分析。第一，該平臺以安全為前提構(gòu)建，符合信息技術(shù)學(xué)科下載素材多的特性，能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中安全地隨存隨取，達到了有網(wǎng)絡(luò)就能安全授課的目的。第二，該平臺內(nèi)置“教學(xué)助手”和“互動課堂”兩個工具，其中，“教學(xué)助手”提供接口用于學(xué)生在線檢測、練習(xí)等操作，優(yōu)化替換了傳統(tǒng)軟件;“互動課堂”提供實時反饋及上傳數(shù)據(jù)、實時統(tǒng)計并講評作業(yè)等交互式媒體功能，符合大數(shù)據(jù)，資源共享的時代性。第三，該平臺內(nèi)置教師空間，通過空間運營，將變成無數(shù)資源的載體、師生互動交流的窗口、學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的陣地，適用于信息技術(shù)這類以計算機和網(wǎng)絡(luò)為載體的技能類學(xué)科課堂教學(xué)。

筆者在分析其可行性后，初步設(shè)計了基于省資源平臺的“課前微課導(dǎo)學(xué)”→平臺任務(wù)進行實踐操作→“課后作業(yè)”完成任務(wù)并上傳作品→“互動課堂”講評、梳理的模式重構(gòu)。

二、基于校情學(xué)情調(diào)整設(shè)計，構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

在進行教學(xué)設(shè)計前，筆者以所任教學(xué)校的七年級學(xué)生為研究對象，進行了“新生信息技術(shù)問卷調(diào)查”，從抽樣統(tǒng)計得出：72% 的學(xué)生無網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷，46% 的學(xué)生無法在家使用計算機，周末能自由使用計算機的學(xué)生不足10%。這一調(diào)查結(jié)果打亂了筆者對“課前導(dǎo)學(xué)”“課后作業(yè)”中“校外預(yù)習(xí)和自學(xué)、校內(nèi)解決問題、課外作業(yè)反饋”的良性翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計。因此，筆者根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，調(diào)整了“課前導(dǎo)學(xué)”“課后作業(yè)”的內(nèi)容，如將課前導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)相結(jié)合，以課上前5 分鐘落實為主，以課外開放可自學(xué)渠道為輔助;將課后作業(yè)和實踐任務(wù)相結(jié)合，以課上 25 分鐘落實為主，以課外開放可補齊、可提前的渠道為輔。

筆者基于可行性分析后的模式重構(gòu)設(shè)計、校情學(xué)情的策略制訂、平臺定位與課內(nèi)應(yīng)用創(chuàng)新幾個方面考慮，構(gòu)建了基于問題導(dǎo)學(xué)“七步走”的課堂創(chuàng)新模式。第一步，導(dǎo)學(xué)：學(xué)生預(yù)習(xí)活動，完成教學(xué)助手微課導(dǎo)學(xué)、在線檢測模塊。第二步，交流：師生互動交流，互動課堂分析檢測結(jié)果，解決個性問題。第三步，梳理：梳理已學(xué)知識，對共性問題進行解析和實踐層面的驗證。第四步，實踐：學(xué)生觀看微課，完成分層任務(wù)，在實踐中驗證問題的答案。第五步，上傳：上傳平臺作品，學(xué)生完成課堂實踐任務(wù)，欣賞他人作品。第六步，互助：選出小組老師，可幫助他人完成任務(wù)或提前學(xué)習(xí)微課。第七步，總結(jié)：師生通過賞析作品、小組點評、導(dǎo)圖講解梳理知識技能。

三、基于以學(xué)生為主體策略，案例解析模式被接受度

第一次采用新模式授課，案例是“制作電子板報的部分版面”?？紤]到學(xué)生對本案例熟悉度不足的情況，筆者以組織者的角度設(shè)計了一稿腳本，腳本用于串聯(lián)所有課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照腳本步驟開展求學(xué)、求知活動，腳本以空間文章為載體，因而筆者稱之為“導(dǎo)學(xué)頁”。

首先，學(xué)生從導(dǎo)學(xué)頁中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后帶著獲取到的兩個“導(dǎo)學(xué)問題”開展“七步走”學(xué)習(xí)法，在此過程中，用紅色字體（有下劃線）標(biāo)注省資源平臺和教學(xué)助手中的功能模塊和資源鏈接。

其次，學(xué)生通過第一步“部分版面導(dǎo)學(xué)”進入課題學(xué)習(xí)后，將開啟“本節(jié)課微課資源觀看”和“本節(jié)課預(yù)習(xí)檢測題”兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者的設(shè)計意圖是讓學(xué)生分清共性問題和個性問題，個性問題通過第二步交流消化，共性問題通過第三步由師生共同解決。

再次，學(xué)生通過第四步點擊觀看“制作部分版面微課視頻”和第五步“點我進入課后作業(yè)”，采取先看后做或邊看邊做的方式，在實踐操作中得出問題的答案。最后，學(xué)有余力的學(xué)生可通過第六步提前學(xué)習(xí)或幫助他人完成任務(wù)。而在第七步中，師生通過省資源平臺賞析學(xué)生現(xiàn)場作品，并梳理知識。

此案例后，筆者在欣喜新模式取得初步成果的同時，進行了以下反思。

第一，該課堂教學(xué)模式對學(xué)生而言新鮮、有趣，從案例的課堂實際體驗可明確感受到學(xué)生接受度高、課堂活躍度高;從作品完成度來看，42 人（全班 51 人）在歡快的求學(xué)過程中完成了作品，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主體機能正在蘇醒。

第二，學(xué)生整體學(xué)習(xí)模式仍趨于被動式學(xué)習(xí)，筆者需要通過步驟提醒和細節(jié)提醒才能讓學(xué)生順利完成任務(wù)。筆者針對這一情況進行分析，得出了兩方面的原因：一是學(xué)生探究思維受傳統(tǒng)“演示—模仿”的課堂教學(xué)模式影響;二是學(xué)生不熟悉該模式，出現(xiàn)諸多不知道“點哪里”“看哪里”的問題。

第三，在課前導(dǎo)學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生均需要在線觀看或點擊下載微課視頻，當(dāng)訪問視頻資源的學(xué)生人數(shù)多時會出現(xiàn)“堵車”，使授課進度嚴(yán)重受阻。后期，筆者會采用動圖、圖文、短視頻（5M 內(nèi)）的形式，通過細化資源來解決這一問題。

四、基于主體和數(shù)字化調(diào)查，檢測課堂創(chuàng)新模式實效

為再次提煉和驗證該模式的合理性，筆者用“問卷星”進行了“基于省資源平臺的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略”的學(xué)生問卷調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果分析如下。

（一）數(shù)字化資源需求調(diào)查分析

以第 10 題“你更喜歡看完整視頻，還是分項視頻？”調(diào)查為例，選擇看整個任務(wù)視頻的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的 12.2%，選擇看分項操作的占 86.34%，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)有自主選擇性，這對分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)意義重大。

（二）基于平臺導(dǎo)學(xué)策略調(diào)查分析

以第 4 題“課前導(dǎo)學(xué)是否能幫你明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并進入狀態(tài)？”調(diào)查為例，81.95% 的學(xué)生選擇肯定答案，只有 18.05% 的學(xué)生選擇否定答案。從調(diào)查結(jié)果得出，相對于傳統(tǒng)課堂，基于平臺的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)策略可以幫助學(xué)生以明知、求知的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)，這正是課堂導(dǎo)入的目的。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升調(diào)查分析

以第 19 題“主動性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力是否提升？”為例，通過調(diào)查得知，分別有 53.17% 和 44.88% 的學(xué)生表示通過本學(xué)期基于資源空間的學(xué)習(xí)，自己的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力得到了提升。

結(jié) 語

基于上述實踐和調(diào)查分析，筆者總結(jié)了基于省資源平臺的信息技術(shù)課堂新模式模型。模塊：線上導(dǎo)學(xué)模塊

→線下互助模塊→線上任務(wù)模塊→線下分析模塊。內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)→明確目標(biāo)檢測解析→自我學(xué)習(xí)，觀看視頻→探尋資源，講解檢測→過程評價;微課觀看→明確技能，交流檢測→求知欲望，小組互助→團體意識，賞析作品→形成評價;知識檢測→發(fā)現(xiàn)問題，討論答案→ 寫作共贏，拓展學(xué)習(xí)→分層教學(xué)，導(dǎo)學(xué)問題→強化成果。功能：自主發(fā)現(xiàn)問題→互助解決問題→實踐驗證問題→ 揭秘問題答案。

[參考文獻]

[1]? 鄭甜心.省教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用試點啟動[J].福建教育：小學(xué)版（A版），2015（09）：8.

作者簡介：洪銀獅（1984.2-），男，福建晉江人，政教處主任，一級教師，福建省泉州市教壇新秀。