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        構(gòu)建信息技術(shù)課堂新模式的設(shè)計與應(yīng)用研究

        2021-09-10 07:22:44洪銀獅
        名師在線·下旬刊 2021年6期
        關(guān)鍵詞:數(shù)字化信息技術(shù)

        摘 要:福建省教育資源公共服務(wù)平臺(以下稱省資源平臺)是以云計算為基礎(chǔ),通過信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合,搭建涵蓋核心應(yīng)用的教育云平臺。本文在對省資源平臺重構(gòu)課堂的可行性進行分析的前提下,提出激活學(xué)生主體機能的創(chuàng)新課堂模型,且從基于主體性和數(shù)字化原則出發(fā)進行教學(xué)案例實踐,分析平臺與課堂的高效融合,最終通過問卷得出該模式能有效激活主體機能、提升學(xué)生數(shù)字化能力。

        關(guān)鍵詞:數(shù)字化;信息技術(shù);資源平臺

        中圖分類號:G43 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-9192(2021)18-0078-02

        引 言

        筆者以問題化項目教學(xué)策略和激活學(xué)生主體機能設(shè)計為原則,基于省資源平臺構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂新模式,希望可以給相關(guān)教師提供一些參考。

        一、基于教育資源平臺重構(gòu)信息技術(shù)課堂的可行性分析

        省資源平臺是以云計算為基礎(chǔ),通過信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合,搭建涵蓋核心應(yīng)用的教育云平臺,同時匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應(yīng)用,面向教育機構(gòu)、教師、學(xué)生、家長提供一站式教學(xué)服務(wù) [1]。其宗旨在于以科技助力教育,讓每位學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面成長。筆者選擇省資源平臺作為該模式的載體,主要是基于三個方面的可行性分析。第一,該平臺以安全為前提構(gòu)建,符合信息技術(shù)學(xué)科下載素材多的特性,能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中安全地隨存隨取,達到了有網(wǎng)絡(luò)就能安全授課的目的。第二,該平臺內(nèi)置“教學(xué)助手”和“互動課堂”兩個工具,其中,“教學(xué)助手”提供接口用于學(xué)生在線檢測、練習(xí)等操作,優(yōu)化替換了傳統(tǒng)軟件;“互動課堂”提供實時反饋及上傳數(shù)據(jù)、實時統(tǒng)計并講評作業(yè)等交互式媒體功能,符合大數(shù)據(jù),資源共享的時代性。第三,該平臺內(nèi)置教師空間,通過空間運營,將變成無數(shù)資源的載體、師生互動交流的窗口、學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的陣地,適用于信息技術(shù)這類以計算機和網(wǎng)絡(luò)為載體的技能類學(xué)科課堂教學(xué)。

        筆者在分析其可行性后,初步設(shè)計了基于省資源平臺的“課前微課導(dǎo)學(xué)”→平臺任務(wù)進行實踐操作→“課后作業(yè)”完成任務(wù)并上傳作品→“互動課堂”講評、梳理的模式重構(gòu)。

        二、基于校情學(xué)情調(diào)整設(shè)計,構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

        在進行教學(xué)設(shè)計前,筆者以所任教學(xué)校的七年級學(xué)生為研究對象,進行了“新生信息技術(shù)問卷調(diào)查”,從抽樣統(tǒng)計得出:72% 的學(xué)生無網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷,46% 的學(xué)生無法在家使用計算機,周末能自由使用計算機的學(xué)生不足10%。這一調(diào)查結(jié)果打亂了筆者對“課前導(dǎo)學(xué)”“課后作業(yè)”中“校外預(yù)習(xí)和自學(xué)、校內(nèi)解決問題、課外作業(yè)反饋”的良性翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計。因此,筆者根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況,調(diào)整了“課前導(dǎo)學(xué)”“課后作業(yè)”的內(nèi)容,如將課前導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)相結(jié)合,以課上前5 分鐘落實為主,以課外開放可自學(xué)渠道為輔助;將課后作業(yè)和實踐任務(wù)相結(jié)合,以課上 25 分鐘落實為主,以課外開放可補齊、可提前的渠道為輔。

        筆者基于可行性分析后的模式重構(gòu)設(shè)計、校情學(xué)情的策略制訂、平臺定位與課內(nèi)應(yīng)用創(chuàng)新幾個方面考慮,構(gòu)建了基于問題導(dǎo)學(xué)“七步走”的課堂創(chuàng)新模式。第一步,導(dǎo)學(xué):學(xué)生預(yù)習(xí)活動,完成教學(xué)助手微課導(dǎo)學(xué)、在線檢測模塊。第二步,交流:師生互動交流,互動課堂分析檢測結(jié)果,解決個性問題。第三步,梳理:梳理已學(xué)知識,對共性問題進行解析和實踐層面的驗證。第四步,實踐:學(xué)生觀看微課,完成分層任務(wù),在實踐中驗證問題的答案。第五步,上傳:上傳平臺作品,學(xué)生完成課堂實踐任務(wù),欣賞他人作品。第六步,互助:選出小組老師,可幫助他人完成任務(wù)或提前學(xué)習(xí)微課。第七步,總結(jié):師生通過賞析作品、小組點評、導(dǎo)圖講解梳理知識技能。

        三、基于以學(xué)生為主體策略,案例解析模式被接受度

        第一次采用新模式授課,案例是“制作電子板報的部分版面”??紤]到學(xué)生對本案例熟悉度不足的情況,筆者以組織者的角度設(shè)計了一稿腳本,腳本用于串聯(lián)所有課堂環(huán)節(jié),讓學(xué)生按照腳本步驟開展求學(xué)、求知活動,腳本以空間文章為載體,因而筆者稱之為“導(dǎo)學(xué)頁”。

        首先,學(xué)生從導(dǎo)學(xué)頁中明確學(xué)習(xí)目標(biāo),而后帶著獲取到的兩個“導(dǎo)學(xué)問題”開展“七步走”學(xué)習(xí)法,在此過程中,用紅色字體(有下劃線)標(biāo)注省資源平臺和教學(xué)助手中的功能模塊和資源鏈接。

        其次,學(xué)生通過第一步“部分版面導(dǎo)學(xué)”進入課題學(xué)習(xí)后,將開啟“本節(jié)課微課資源觀看”和“本節(jié)課預(yù)習(xí)檢測題”兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者的設(shè)計意圖是讓學(xué)生分清共性問題和個性問題,個性問題通過第二步交流消化,共性問題通過第三步由師生共同解決。

        再次,學(xué)生通過第四步點擊觀看“制作部分版面微課視頻”和第五步“點我進入課后作業(yè)”,采取先看后做或邊看邊做的方式,在實踐操作中得出問題的答案。最后,學(xué)有余力的學(xué)生可通過第六步提前學(xué)習(xí)或幫助他人完成任務(wù)。而在第七步中,師生通過省資源平臺賞析學(xué)生現(xiàn)場作品,并梳理知識。

        此案例后,筆者在欣喜新模式取得初步成果的同時,進行了以下反思。

        第一,該課堂教學(xué)模式對學(xué)生而言新鮮、有趣,從案例的課堂實際體驗可明確感受到學(xué)生接受度高、課堂活躍度高;從作品完成度來看,42 人(全班 51 人)在歡快的求學(xué)過程中完成了作品,表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主體機能正在蘇醒。

        第二,學(xué)生整體學(xué)習(xí)模式仍趨于被動式學(xué)習(xí),筆者需要通過步驟提醒和細節(jié)提醒才能讓學(xué)生順利完成任務(wù)。筆者針對這一情況進行分析,得出了兩方面的原因:一是學(xué)生探究思維受傳統(tǒng)“演示—模仿”的課堂教學(xué)模式影響;二是學(xué)生不熟悉該模式,出現(xiàn)諸多不知道“點哪里”“看哪里”的問題。

        第三,在課前導(dǎo)學(xué)和實踐環(huán)節(jié),學(xué)生均需要在線觀看或點擊下載微課視頻,當(dāng)訪問視頻資源的學(xué)生人數(shù)多時會出現(xiàn)“堵車”,使授課進度嚴(yán)重受阻。后期,筆者會采用動圖、圖文、短視頻(5M 內(nèi))的形式,通過細化資源來解決這一問題。

        四、基于主體和數(shù)字化調(diào)查,檢測課堂創(chuàng)新模式實效

        為再次提煉和驗證該模式的合理性,筆者用“問卷星”進行了“基于省資源平臺的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略”的學(xué)生問卷調(diào)查,部分調(diào)查結(jié)果分析如下。

        (一)數(shù)字化資源需求調(diào)查分析

        以第 10 題“你更喜歡看完整視頻,還是分項視頻?”調(diào)查為例,選擇看整個任務(wù)視頻的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的 12.2%,選擇看分項操作的占 86.34%,從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)有自主選擇性,這對分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)意義重大。

        (二)基于平臺導(dǎo)學(xué)策略調(diào)查分析

        以第 4 題“課前導(dǎo)學(xué)是否能幫你明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并進入狀態(tài)?”調(diào)查為例,81.95% 的學(xué)生選擇肯定答案,只有 18.05% 的學(xué)生選擇否定答案。從調(diào)查結(jié)果得出,相對于傳統(tǒng)課堂,基于平臺的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)策略可以幫助學(xué)生以明知、求知的狀態(tài)進入學(xué)習(xí),這正是課堂導(dǎo)入的目的。

        (三)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升調(diào)查分析

        以第 19 題“主動性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力是否提升?”為例,通過調(diào)查得知,分別有 53.17% 和 44.88% 的學(xué)生表示通過本學(xué)期基于資源空間的學(xué)習(xí),自己的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力得到了提升。

        結(jié) 語

        基于上述實踐和調(diào)查分析,筆者總結(jié)了基于省資源平臺的信息技術(shù)課堂新模式模型。模塊:線上導(dǎo)學(xué)模塊

        →線下互助模塊→線上任務(wù)模塊→線下分析模塊。內(nèi)容:課前預(yù)習(xí)→明確目標(biāo)檢測解析→自我學(xué)習(xí),觀看視頻→探尋資源,講解檢測→過程評價;微課觀看→明確技能,交流檢測→求知欲望,小組互助→團體意識,賞析作品→形成評價;知識檢測→發(fā)現(xiàn)問題,討論答案→ 寫作共贏,拓展學(xué)習(xí)→分層教學(xué),導(dǎo)學(xué)問題→強化成果。功能:自主發(fā)現(xiàn)問題→互助解決問題→實踐驗證問題→ 揭秘問題答案。

        [參考文獻]

        [1]? 鄭甜心.省教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用試點啟動[J].福建教育:小學(xué)版(A版),2015(09):8.

        作者簡介:洪銀獅(1984.2-),男,福建晉江人,政教處主任,一級教師,福建省泉州市教壇新秀。

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