摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其語文學(xué)習(xí)能力。由此，小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。本文就如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建初中語文高效課堂展開了研究，提出了可行性策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語文;高效課堂

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）18-0008-02

引 言

目前，社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)是合作共贏、創(chuàng)新。在學(xué)校教育方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)受到廣大教育者的重視，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。隨著新課程改革的不斷落實(shí)，合作學(xué)習(xí)模式作為新型教學(xué)方法，已在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，開展小組合作學(xué)習(xí)還是有一定困難的。在高效的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取一套針對(duì)性教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量，多維度促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概述

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指教師在課堂授課時(shí)，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。這樣的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)生生之間的交流共進(jìn)，還加強(qiáng)了師生之間的交流，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力和語文學(xué)習(xí)能力。

二、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）處理好小組合作中的師生角色

小組合作要求教師做好自身的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)摒棄了將教師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來。合作學(xué)習(xí)需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，將課堂上的大部分時(shí)間預(yù)留給學(xué)生，促使學(xué)生之間相互交流，共同提升[1]。這樣不但能減輕教師的教學(xué)壓力，而且讓教師有充足的時(shí)間給學(xué)生策劃出更高效的學(xué)習(xí)方式，保證教學(xué)水準(zhǔn)的提升。課

堂由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更多的探求欲，將學(xué)習(xí)

當(dāng)作一件快樂的事情，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面提升其個(gè)人能力。

（二）預(yù)習(xí)合作

有效的小組預(yù)習(xí)不僅是朗讀課文、疏通文章，教師可以利用課前幾分鐘簡要介紹文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好課前合作學(xué)習(xí)，明確教學(xué)重難點(diǎn) [2]。另外，教師還可以充分利用課前幾分鐘做好預(yù)習(xí)驗(yàn)收工作。例如，在教學(xué)人教版《背影》一課時(shí)，在課前幾分鐘，教師可以提出“文中一共使用了哪幾種方法來描述父親的背影”等問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師還可以讓學(xué)生收集描寫親情的文章，然后讓學(xué)生以比賽的形式有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在比賽過程中，為了取得勝利，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，積極配合組員處理問題，互幫互助，最終一起感受到成功的喜悅。此種教學(xué)方式有助于提升小組之間的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）課堂合作

課堂合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生合作探究知識(shí)，解決教師提出的問題。在課堂合作教學(xué)中，教師將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，同時(shí)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師提問：“閱讀文章，找出作者描寫濟(jì)南的冬天所運(yùn)用的寫作手法。”學(xué)生先自主閱讀文章，并找出寫作手法，然后進(jìn)行組內(nèi)探討，分享彼此找到的寫作手法，最后得出答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)，既習(xí)得了寫作手法，也加深了對(duì)文章的理解。

在課堂合作教學(xué)中，教師還要保持學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的興趣。首先，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情合理劃分小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。其次，在劃分好小組后，教師還要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小組成員進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，從而積極參與到合作學(xué)習(xí)中，獲得發(fā)展 [3]。例如，對(duì)于小組組長的安排，教師可以采取輪換制，每個(gè)星期換一次組長，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長來監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)、討論，全面了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而取長補(bǔ)短。教師還可以選擇小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，鼓勵(lì)其幫扶小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。這樣在促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步的同時(shí)，也能使小組組長鞏固知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，完善自己的學(xué)習(xí)。

（四）課后合作

課后合作主要是讓學(xué)生通過小組合作的方式相互批改作業(yè)，將枯燥的批改作業(yè)環(huán)節(jié)變得趣味橫生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在批改其他學(xué)生的作業(yè)時(shí)，學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足和其他學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生，并總結(jié)和解決學(xué)生存在的共性問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在小組合作教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)生思維是不是在正常運(yùn)轉(zhuǎn)、溝通是否用心、小組合作氣氛是否活躍等。教師要全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和取得的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)取得一定成果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定

和表揚(yáng)學(xué)生，提高其合作學(xué)習(xí)的信心和熱情;當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。再如，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕c同學(xué)觀點(diǎn)不一而爭吵，這不僅會(huì)阻礙本小組的合作學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其他小組的討論，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，教會(huì)學(xué)生如何與他人進(jìn)行友好的溝通和交流。

結(jié) 語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極交流，提升學(xué)生的合作能力，促使學(xué)生在合作交流的過程中掌握豐富的語文知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)用該模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，這樣不僅可以使初中語文教學(xué)得到突破，還可以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]牛文惠.巧用小組合作學(xué)習(xí)打造初中語文高效課堂[J].科技資訊，2020，18（07）：98-99.

[2]呂金玲.巧用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中語文高效課堂[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（43）：202.

[3]王英.巧用小組合作學(xué)習(xí)法，構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂[J].中外交流，2019，26（26）：98.

作者簡介：丁紅良（1983.11-），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)“初中語文教學(xué)能手”“優(yōu)秀教育工作者”等稱號(hào)。