陳薇薇

摘要：新經(jīng)濟(jì)時(shí)代指的是經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，主導(dǎo)地位的產(chǎn)業(yè)形態(tài)產(chǎn)生了變化，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化影響了教育形勢(shì)和文化的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，教育界的變革悄悄的誕生，互聯(lián)網(wǎng)和教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)，影響現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展課堂的教學(xué)模式。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式因此而被觸動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，促使師生之間的關(guān)系更加和諧。大數(shù)據(jù)時(shí)代下探討發(fā)展課堂教學(xué)研究，是比傳統(tǒng)課堂模式所提出的巨大挑戰(zhàn)，也是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所進(jìn)行的全新應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;有效性;有效教學(xué)

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)

讓學(xué)生通過(guò)死記硬背而記住化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些知識(shí)點(diǎn)并不困難，但是這并非實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為關(guān)鍵的目標(biāo)在于讓學(xué)生通過(guò)接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知與理解實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理，熟悉與掌握化學(xué)問(wèn)題研究的一般方法。因而初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最根本的目的并不是讓學(xué)生去死記硬背實(shí)驗(yàn)程序，如果學(xué)生不懂得思考實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，不了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證分析化學(xué)問(wèn)題的作用，那么學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上的學(xué)科能力是無(wú)法發(fā)展建立起來(lái)的。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師往往采用板書(shū)口述的教學(xué)模式，向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)步驟與程序。先通過(guò)理論化的知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。一些學(xué)校因條件所限，還免除了讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操的環(huán)節(jié)，而使得實(shí)驗(yàn)教訓(xùn)成為讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)程序的純理論化學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是什么，沒(méi)有使用實(shí)驗(yàn)解決具體問(wèn)題的動(dòng)力，自然不會(huì)主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)原理，探索實(shí)驗(yàn)方法，這樣是很難培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。所以要調(diào)整這一教學(xué)模式，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。在不進(jìn)行理論化知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，先期把化學(xué)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生思考怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法去解決化學(xué)問(wèn)題，驗(yàn)證化學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的模擬，自主探索實(shí)驗(yàn)步驟，然后教師提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生通過(guò)實(shí)操來(lái)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想是否合理，教師通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)操情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和講解，這樣可以讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Λ@得有效發(fā)展與提高。如對(duì)于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，在不進(jìn)行理論講解基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依托與教材和自己的探究，預(yù)測(cè)金屬銅分別在接觸到酸性溶液稀硫酸與堿性溶液氫氧化鈉情況下各自會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)。讓學(xué)生通過(guò)想象和探究，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并將其形成書(shū)面的實(shí)驗(yàn)程序。在學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)程序后，教師指定一名學(xué)生朗讀說(shuō)明自己的實(shí)驗(yàn)程序，并為其提供器材，讓其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證自己的程序是否合理，其實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果是否跟其預(yù)測(cè)的結(jié)果吻合。這樣通過(guò)先把化學(xué)問(wèn)題交給學(xué)生，再讓學(xué)生思考怎樣以實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題，可以使得學(xué)生真正掌握以實(shí)驗(yàn)方式研究化學(xué)的一般學(xué)科程序，從而使得其更好地掌握實(shí)驗(yàn)方法，理解操作原理，使得學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平獲得有效提高。

二、可以輕松實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

中職學(xué)校的學(xué)生由于入學(xué)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力和接受能力差別很大，所以以班級(jí)中等學(xué)生為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方案只能讓學(xué)生達(dá)到同一層次目標(biāo)。中職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓他們展現(xiàn)個(gè)性。如果在課堂上采用分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)相當(dāng)困難。因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是操作性學(xué)科，接受能力較低的學(xué)生可以只要求掌握應(yīng)考的內(nèi)容，而接受能力較高的學(xué)生則可以擴(kuò)展更多的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然也可以在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，然后分別講解。但課堂時(shí)間是有限的，對(duì)不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)則會(huì)消耗大量的時(shí)間，這樣一來(lái)將導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法正常完成。講解高層次的內(nèi)容，則占用中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果不講解，則中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足。一節(jié)課的時(shí)間有限，即使是布置不同層次的內(nèi)容給不同層次的學(xué)生練習(xí)，學(xué)生也只能各自完成內(nèi)容，無(wú)法在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，更談不上學(xué)生間進(jìn)行交流探討，所以課堂上的分層教學(xué)實(shí)際上是難以進(jìn)行的。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，這個(gè)問(wèn)題就容易解決了，課前教師把教學(xué)資源按層次等級(jí)排列傳到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生先行到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上按學(xué)生的層次等級(jí)進(jìn)行分組，不同層次的學(xué)生布置不同的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分工協(xié)作完成，有問(wèn)題當(dāng)堂與老師和同學(xué)交流解決。比如Word表格教學(xué)中，對(duì)一般的學(xué)生只要求會(huì)表格的制作、修改、填寫(xiě)，但對(duì)于有較高要求的學(xué)生，我們可以增加表格數(shù)據(jù)的公式計(jì)算、排序等，把這些內(nèi)容的PPT、微課等資源傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上由學(xué)生選擇，然后到課堂上再分組解決，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的情況在教師的指導(dǎo)下有目的地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能力得到更充分的發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂有效性受到諸多因素影響，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有待構(gòu)建。從調(diào)查看，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有完全達(dá)到期待的效果，主要原因在于：首先，部分教師在具體教學(xué)實(shí)踐中只是追求了形式上的翻轉(zhuǎn)，沒(méi)有把握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，仍然牢牢控制著課堂走向，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性;其次，學(xué)生的自主性和自主學(xué)習(xí)能力、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力等都影響著翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施;再次，是不是所有類(lèi)型的課程都可以翻轉(zhuǎn)還值得商榷和探討。

鑒于此，未來(lái)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂有效性研究可以關(guān)注這些方面：（1）在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)已經(jīng)明確的影響因素和存在問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性。（2）研究者可以深入分析師生滿意度差異及其原因。研究者可以采用混合研究，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性進(jìn)行定量分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)質(zhì)性調(diào)查方式深入剖析原因。（3）研究者可以多進(jìn)行歷時(shí)性實(shí)證研究。現(xiàn)有研究多停留在理論分析層次，為數(shù)不多的實(shí)證研究也多為短期效果的分析。未來(lái)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者可以更多地從實(shí)證角度，尤其是歷時(shí)角度分析翻轉(zhuǎn)課堂有效性，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。